优化初中语文课堂心理环境的思考

唐晓雅

摘要：良好的心理环境是有效课堂的重要组成部分。如何在教学中通过心理环境的优化来提高初中语文课堂教学质量，值得一线教师关注。本文从建立和谐融洽的人际关系、营造爱学乐学的氛围、纠正课堂不良行为三个方面，对初中语文课堂心理环境的优化策略进行探讨。

关键词：初中语文  课堂教学  心理环境  优化策略

课堂心理环境是指在课堂教学过程中，师生产生的心理状态和情感氛围。良好的心理环境是有效课堂的重要组成部分，而不良的心理环境则会使教学低效甚至无效。初中师生承担着繁重的教与学的心理压力，正因为如此，如何在教学中通过心理环境的优化来提高初中课堂教学效果就显得尤为重要。

一、建立和谐融洽的人际关系

课堂的人际关系主要表现为师生关系和生生关系两方面。师生、生生关系和谐融洽，课堂气氛愉悦，学生自然会形成积极思维，教学效果也会更理想。

（一）语文教师要目中有人

魏书生老师曾说：“教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听、我管理你服从的关系，而应该是互助的平等关系。”在他的课堂上，经常可见的情景就是他与学生商量教什么、学什么。可以说，语文教师在课堂中只有真正落实了民主平等的师生观，真正从心里尊重学生，其形象在学生心中才会可敬、可亲，学生才能拥有安全、自由、开放的心境，师生间才可能有良好的对话交流。

初中阶段的确课时紧，课堂容量大，但是哪怕心里再着急，语文教师也要意识到，学生是活生生的人，而不是装知识的容器。教师要能理解学生的疲惫，关注学生的情绪状态和心理负荷，在课堂上做出相应的教学安排。一个有温度的教师，能让学生感受到理解与爱，同样也能赢得学生的尊重与爱。

（二）语文教师要引导建立和谐融洽的学生关系

初中阶段，面对有限的升学资源，学生之间的竞争十分激烈。为了“鼓舞士气”，有些地方出现如“提升一分，干掉千人”等口号。这种口号充满戾气，给学生灌输的是一种恶性竞争理念。语文教师要坚决摒弃这种不良引导方式，要自觉站在育人的高度，积极引导学生建立和谐融洽的关系。教师可以引导学生通过小组合作的学习方式，在相互帮助、团结协作中共同成长。

二、营造爱学乐学的氛围

苏霍姆林斯基说：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”因此，激发学生的学习内驱力非常必要。这方面，教师除了要认真钻研教材，精心讲授教学内容，让学生有实实在在的获得感外，还可通过以下做法营造课堂爱学乐学的氛围。

（一）运用赞赏法则，发挥“期望效应”

泰戈尔说：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石块变成美丽的鹅卵石。”罗森塔尔效应也告诉我们：教师在教学中对学生的期望越高，就越能调动学生的学习积极性、主动性和创造性。优秀的语文教师都非常擅长运用赞赏法则表达对学生的高期望，营造课堂爱学乐学的氛围。这里以王君老师《小王子》整本书阅读教学的一些片段为例。

1.当有学生对其他同学的发言有异议时，王君老师说：“我最喜欢课堂上有不一样的声音了。请你到讲台上来发言，这样比较有仪式感，而且你会像宣讲一样说一段话，而不是几个词或短语。”

2.当一位学生表述了自己的观点后，王君老师点评道：“很有想法！佩服、佩服！这就是课堂上的思辨力和创造力。”

这样的点评不仅让课堂变得更温馨，也让被肯定的学生思维迸发。而像这样的点评在这堂课中比比皆是。

当然，教师的期望和赞赏不一定都得用语言表达，有时一个鼓励的微笑，便能让学生如沐春风;一个肯定的手势，也能传递给学生信心。

（二）巧变呈现形式，激发兴趣

初三年级教师除了要完成新课教学任务外，还要对整个初中所学的知识进行全面复习，可謂时间紧、任务重。如果新课一味赶进度，复习课又只关注知识点的训练，那么课堂必定了无趣味、令人生厌。尤其是复习课，如果总是千篇一律地做题、分析、讲解，学生难免会有懈怠。因此，教师不妨将静态的语文知识进行情境化的处理，让学生在情境化的学习活动中掌握语文知识。教师还可以巧妙运用多种形式和手段，让复习课旧貌换新颜。比如，可以结合九年级下册戏剧单元，让学生选择课内外名著经典片段，改编成小剧本，在班级汇报演出;在复习“综合性学习”时，不妨安排一次小辩论赛;巩固诗文背诵时，举行一次诗歌朗诵比赛，玩一回“飞花令”……初中的语文课堂可以如此多姿多彩、活泼生动，学生又怎会不兴致盎然、爱学乐学呢？

初中语文课堂要高效，亦需多一些笑声和掌声。语文教师在组织教学时，切不可太急功近利，一味追求课堂的快节奏、高密度，否则学生会疲惫不堪，从而对学习活动产生厌倦心理。适当慢一点，可能会事半功倍。

三、纠正课堂不良行为

课堂教学环境主要是以师生互动为基础建构起来的，因此，课堂教学环境也就具有某种情境性的特征，往往即时多变。在初中阶段，学生要面临中考，往往心态复杂，相应地在课堂上便外化为一些不良的状态或行为。因此，教师应密切关注教学情境的变化，及时进行必要的调节和控制，以保持课堂心理环境的稳定。倘若不良行为真的发生，语文教师也要尽量冷静、灵活地解决问题，尽可能避免与学生产生矛盾冲突，以免课堂产生紧张的气氛。

这里举教育家洪宗礼先生的一个例子。在“你看他（她）像谁”的作文教学课上，面对两个学生因练笔内容中人物描写引发的纠纷，洪老师不是立即批评，而是先微笑着安抚他们，然后引导其他学生发表意见，再引导学生体会《三国演义》和《一面》中分别对张飞和鲁迅外貌的描写，最后以阳光少年和缺陷美的结论提高了学生的认识，巧妙化解了这场纠纷。

这个例子展现了洪老师处理突发事件时的教育机智，值得广大语文教师学习。当然，教育机智发之偶然，储之却久远，而且它不仅体现了教师的教育能力，更体现了教师的人格修养与温度。

总之，语文教师要保持良好的情绪状态，树立以人为本的教学理念，优化课堂心理环境，以热情的期望与赞赏，激发学生内在的学习动机;积极挖掘并展现初中语文课堂的魅力，激发起学生的学习热情;以良好的教育机智纠正不良课堂行为，从而使初中语文课堂在温馨和谐的氛围中实现高效教学。

（作者单位：江苏省南京市钟英中学）