论在深圳学前教育改革发展背景下的幼师专业化发展策略

【摘要】在深圳建设中国特色社会主义先行示范区的经济发展背景下，近年来大力发展“以事定费”管理的公办幼儿园，提升普惠性民办幼儿园品质。面对大量新建公办园和民办园转制的新形势，幼师队伍建设存在诸多难题。本文结合笔者在深圳市第一家新型公办园MS幼儿园开展教研实践的经验，重新厘清教师专业发展的内涵及内容，从建构园所文化，转变教师课程观念，创新教研模式，转变教师培养机制，建立良性绩效考核制度等方面结合实际案例提出几点思考和建议，以期对深圳市解决当下幼师队伍建设难题有点滴借鉴作用。

【关键词】深圳市；学前教育改革；幼师专业化发展；教育实践研究

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）07/08-0039-05

【作者簡介】魏少容（1991-），女，广东深圳人，深圳市盐田区教育科学研究院学前教育助理教研员，幼师中级，硕士。

近年来，我国幼儿教育事业蓬勃发展，幼儿教师的专业发展问题也成为关注的焦点。2019年8月，《中共中央 国务院关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见》发布，其中第十三条指出，“提升教育医疗事业发展水平。支持深圳在教育体制改革方面先行先试，高标准办好学前教育，扩大中小学教育规模，高质量普及高中阶段”[1]。根据深圳教育事业最新统计数据，深圳市现有各级各类幼儿园1771所，其中，公办园共68所，占比3.8%，在园儿童52.4万人（非深户籍占60.56%），专任教师3.8万人，省一级幼儿园134所，市一级幼儿园687所，省、市一级优质幼儿园占比46.4%，截至2018年底，全市普惠性幼儿园达1288所，占比达76.5%，普惠园在园儿童40.9万人，占比达78%[2]。2019年4月，《关于进一步深化改革促进学前教育普惠优质发展的意见》和《深圳市学前教育发展行动计划（2019-2020年）》印发，提出要大力发展“以事定费”（即打破传统资源配置方式，实行固定与动态调整相结合的管理机制，实现事业单位人员能进能出、岗位能上能下、待遇能高能低、薪酬能升能降的新机制）管理的公办幼儿园，提升普惠性民办幼儿园品质。到2020年，公办幼儿园和普惠性民办幼儿园在园幼儿占比达80%，其中公办幼儿园在园幼儿占比达50%[3][4]。

然而面临时下大体量幼儿园转制的现状，学前教育领域长期以来遗留下来的颇多历史问题，如幼师薪酬待遇低，行政管理、教科研和督导队伍力量不足，教师队伍整体素质偏低，教师队伍不够稳定等，不少学前教育企事业单位、幼儿园、教育机构陷入了抢人混战之中。当下不仅一线幼师缺口量激增，并且幼儿园园长、中层管理干部、骨干教师、储备干部等缺口日益凸显，教育质量难以保障，不少市民和家长陷入新一轮“保量不保质”的质疑声之中。因此，快速提升教师专业化发展水平成为亟待解决的问题。本文基于深圳市学前教育改革的大背景，结合笔者在深圳市第一家新型公办园MS幼儿园开展教育研究实践和建设师资队伍的经验，结合实际案例提出一些思考和建议，以期对更多新建的新型公办园或者民办园在转制初期进行教师队伍建设时有点滴借鉴意义。

一、破局改革，自下而上整体建构园所文化

幼儿园的顶层设计是幼儿园课程的基础，幼儿园课程是实现幼儿园愿景的载体和支撑。但令人诧异的是，很多幼儿园的教职工根本记不住自身园所的办园思想、办园理念，更别说理解其涵义，把理念贯彻到现实的工作中，落实到实际的行动中去了。嵌在墙上的教育理念在不知不觉中成为门面上的一句口号，幼儿园呈现出来的实际状态与理念灵魂貌合神离。随着学前教育的改革与发展，虽说园长的理念是一所幼儿园精神和灵魂的象征，但真正能让教职工心悦诚服的园所文化及课程建设不能仅停留于顶层设计，而应该由全体教职工共同研讨、参与决策。

（一）自下而上践行民主决策

在深圳市盐田区新样态学校和课程建设理念的影响下，改变以往自上而下的管理方式，破局改革，全力推进民主决策机制，召开自下而上的内部研讨会，把幼儿园当作一个整体，一个真的“我”，让每位教职工都作一次深入的、审辩式的哲学思考：“我是谁？我来自哪里？我为什么出发？我要走向哪里？”重新审视与思考园所的培养目标。在研讨会上，我们假设幼儿园培养的每一个孩子都是自己的孩子，大家希望自己的孩子成为什么样的人来换位思考，每一个孩子代表的都是一个家庭，每个家庭都把最重要的未来交到教师的手中，这样一来教师不仅理解了自身肩负的责任和使命，同时也就能够真正理解什么是培养目标，在无形中影响和约束每一位教职工的思想和教育行为。在这个基础上，有关幼儿园的一些重要的决定都要经过教职工代表大会研讨通过后再进行实施，也正是因为经历过这样的一个参与决策和研讨的真实过程，教师才能真正体会到作为一个决策者和研讨者的角色，这样破局的改革不仅在一定程度上促进了教师换位思考，而且让教职工更加愿意为了共同研讨而达成一致的愿景付出努力。

（二）平等尊重共创园所文化

美国卡内基教育基金会主席欧内思特·博耶认为：“在我看来，教师是一种对年轻一代具有最深远影响的专业人员，是一种比任何其他职业都神圣的职业。”[5]幼师的工作对象虽是弱小稚嫩的儿童，但他们是人类的未来，是国家和社会的希望，幼师是引领幼儿走出家庭，走向社会，进入正规学习生活的重要中介和桥梁。自下而上整体构建园所文化是快速提升教师专业化发展水平的基础和前提，有了这片民主决策和民主管理的沃土，教师专业化发展的种子才能开花结果。幼师从事的事业是“根”的事业，根深才能叶茂。而营造良好的工作氛围对于激发幼师的内驱力具有重要的作用。针对普遍存在的几个容易混淆的核心概念，围绕“你期待的幼儿园的样子”这个问题，经过全体教职工的平等对话、深度思考和头脑风暴，我们重新梳理了MS幼儿园的办园目标：培养“健康阳光、机敏专注、乐群独立、崇美尚创的现代儿童”。由于MS幼儿园是深圳首家实践“以事定费”模式的幼儿园，故将其办园目标确定为“办一所示范型、创新型的公办园”；结合园所地处美丽的大梅沙海滨圣地的地理位置，办园思想延伸为“面朝大海、静待花开”；最终提炼了四个核心关键词“爱心、智慧、勤勉、创新”作为园训。在这个过程中，教职工深刻地理解了顶层设计、园所文化的由来及其蕴藏的内涵，在开展实际工作时能够真正做到心中有方向、头脑有目标。

二、夯实基础，初期要重点建设教师的探究性思维与大课程观

课程是关于课程目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。可以说，课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一，而教师是实现课程目标、落实整个课程体系的第一抓手。

（一）重视塑造教师的大课程观

既然教师是课程实践的第一抓手，要想让教师实现整个课程的愿景，首先需要让教师理解幼儿园的课程到底是什么，幼儿园的课程是通过什么样的载体来实现的，课程和教师具体的工作内容和方式有什么样的关联等问题。在MS幼儿园开展基础性教研初期，我发现很多教师对于学前教育理论和政策的了解依然只是停留于概念层面，听过一些所谓的“热词”，但是不懂得和自己的工作联系起来。很多教师根本不理解什么是课程，幼儿园的课程分为哪几种，幼儿园课程发展到了什么样的程度，我们为什么要提倡某些概念等。幼师的理论基础特别薄弱，大部分都是来源于零碎的“获得性”知识，更别说把理论和实践紧密结合起来了。我意识到教师如果不具备大课程观，可能无法理解我们需要通过什么样的课程才能实现我们的培养目标，于是就带领教师们一起梳理了重要的思想流派和幼儿园课程的整个发展脉络，同时结合重要的学前教育政策文件如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3-6岁儿童学习与发展指南》等进行分析，让每一位教师都能理解这跟当时的经济、政治、文化背景息息相关。他们一下子理解了整个学前教育课程的宏观概念，并且理解了所谓的“热词”和重要的“思想流派”“教育理念”是怎么诞生的。而当教师理解了所谓的“理论”由来，才会将自己的实践和所谓的教育观、课程观联系起来。

（二）培养教师的探究性思维

在MS幼儿园的课程建构和实施过程中，我们也发现了上述教师存在的普遍问题其实与长期以来高校培养幼师队伍方式和历史遗留下来的诸多问题息息相关。追溯缘由，这不仅是深圳幼儿教师队伍存在的问题，而且也是目前我国整个学前教育领域的发展瓶颈。虽说这不是一时间可以解决的问题，但是趁着学前教育改革的大好背景，我们应该尝试慢慢推动并且去改善这样的问题和格局。趁着深圳市公办园转制浪潮奔流而至，在组建新型队伍的一开始，我们不仅要让教师知道怎么做，还要了解为什么这样做。因此，在MS幼儿园师资队伍建设的过程中，我们非常注重教师探究性思维的培养，“授人以鱼不如授人以渔”，无论是遇到什么样的问题，我们先不要着急告诉教师应该如何解决，而是和教师共同去分析为什么会发生这样的情况、是哪里出了问题、下次怎么做可以避免同样的问题等。尽管这样的做法没有直接告诉教师如何做来得快，但是只有经历了这个过程，教师才能够由内而外地理解一些教育理念并逐步内化，在未来才有可能付诸行动。

三、立足实际，以教师为主体创新教研模式

园本教研是指将教育研究的重心下移到幼儿园，以课程目标为导向，以促进每个幼儿的发展为宗旨，以课程实施过程中幼儿园、教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，通过一定的研究程序得出研究成果直接应用于解决教育教学实际问题的研究活动[6]。

（一）客观把脉快速制定教研方案

园本教研要以幼儿园为主阵地，采用教、学、研一体化的行动研究模式，多元化、开放式、体验式的培训方式，以教师为主体，立足工作岗位和实践现场，着重内涵发展，真正促进教师将学习内容转化、内化为教育素质和能力。首先，初步诊断教师队伍综合能力基础。设计有关课程、教研、教育教学、日常工作等相关问题，通过调查问卷及个别访谈的形式，了解教师目前工作中存在的困惑和难题，同时发掘教师队伍每个人的优劣势及性格情况，通过入班观摩、家长访谈等方式，快速把握师幼互动及家园共育的关系和质量，以最大程度和最快的时间发掘存在的问题，寻找解决对策。其次，快速制定教研方案。根据调查收集和诊断评估的结果，把存在的问题划分为不同层次的重要等级，依据不同的重要等级和课程建设、推进的方向制定匹配的教研计划，准备教研材料。最后，创新教研方式。师资队伍建设不能仅停留于课程建设或者服务于幼儿园管理，更应该想方设法促进教师的自我成长与终身学习，这便要考虑多方参与、努力实现培训资源的优化整合，如对应不同的教研内容、教研主题，要寻找到适宜的教研方式才能保证教研质量。

（二）基于认知心理学开展体验式培训

在MS幼儿园的教研实践研究的过程中，我主要借鉴“体验式学习”的概念，设计以教师为主体的“体验式培训”。学习主体通过情感体验，对外部知识、信息重新组合，选择和重构，即深层次内化，不仅获得客观规律性的知识，更重要的是由于情感的介入和体验的发生，主客体之间建立关联并融合，学习者把握事物对个人的意义，产生态度、情感，从而消化成为学习者的思想、精神的一部分[7]。于是，我尝试结合认知心理学的特征将一些“理论要点”，通过设计一些游戏、互动、情景剧、感恩箱等体验式活动，创新园本教研方式，让教师成为教研活动的主体，通过自身感受和体验来理解教研内容。例如，怎么让教师理解“尊重孩子”，看起来仅仅是四个简单的字，可是让教师知道怎么做才能算是真正意义上的“尊重孩子”却是非常难的一件事，因此，我在所有教师不知情的情况下专门设置了一个体验环节，如冷不丁地从一位参训教师手中抢过她的手机，然后请她谈谈当下的感受，从而让教师学会换位思考：当孩子在区角专注地玩游戏的时候，如果教师在幼儿不知情的情况下打断或者拿走幼儿的玩具时，孩子会有怎样的感受。教师在一瞬间就理解了应该怎么做才是真正“尊重孩子”的行为。当然，如何在教研活动中嵌入合适的体验环节，需要前期精心的設计。在促进教师专业化发展的过程中，如果我们希望教师能够理解孩子，首先就要让教师学会体验孩子的感受，站在孩子的角度去理解孩子，走进孩子的心灵深处，进而转变教师的观念和教育行为。

四、与时俱进，转变教师的培养机制激发内驱力

既然是新型公办园，还意味着管理方式和管理理念要与时俱进，尤其现在越来越多的90后、00后已然成为新一代的一线教师，这就需要建立尊重、平等和民主的新型管理关系。而建立这样一种新型管理关系能够帮助新建的新型公办园和民办园转制后快速步入运行正轨，以良性的态势推进和发展。幼师队伍年轻化，如何加快青年教师的培养是众多新建公办园和民办园转制后面临的紧迫任务之一。

（一）转变教师的“教”，促进幼儿的“学”

教研即教育研究，也就是研究教师如何教，以及孩子如何学的问题。首先要明确教师关于“教”的概念，不能还是停留于以往传统的灌输式教学，而是要研究教师怎么做才可以引起幼儿的兴趣，强调的是“幼儿学”的概念，注重幼儿的主动学习与探究能力。如果我们想培养出具备创造力的孩子，首先要让我们的教师有创新意识，也就是在这个过程中，我们不断地鼓励教师创新，建立了MS幼儿园独特的“WOW OH”教研流程。“WOW OH”指的是：第一个字母“W”指“What”（是什么），第二个字母“O”指“Observe”（观察），第三个字母“W”指“Why”（为什么），第四个字母“O”指“Organize”（系统组织），第五个字母“H”指“How”（怎么做）。在教学实践的过程中，将遇到的问题通过“WOW OH”教研流程进行梳理和研讨，教师们才能够真正消化教研的重点并细化到日常的教育行为中去。“哇哦！原来是这样！”“WOW OH”教研流程为教师们提供了不断思考和探索的机会，并帮助其养成了自我反省和创新的思维习惯，进而通过提高教师的专业素养来更好地支持幼儿的学习与发展。

（二）精细化管理下发挥教师优势，以点带面

新时代下，精细化管理成为快速提升幼师专业化发展水平的重要策略之一。精细化管理应该坚持从幼儿园实际出发，对年轻教师进行分层培训：“引领型”教师培养，以反思体悟、帮带引领为准则；“发展型”教师培养，以全面发展、形成风格为目标；“合格型”教师培养，以学习常规、适应教学为主线。每学期对年轻教师进行教育教学跟踪，为教师创建多样化的展示平台和机会，全方位、多角度地促进教师在备课、研课、诊断、反思中全面提升。在促进MS幼儿园教师发展过程中，我们始终强调要让每位教师都获得职业的尊严感和成就感，并且将课程建设和师资队伍建设同步起来。将MS幼儿园的课程打造升级，分主题探究活动、体育活动、区域游戏、生活活动、环境创设、班级常规、功能室混龄活动等多个板块深入教研，分重点、有主次地开展，同时结合理论知识方面的教研，在实践的过程中逐渐形成梯队培养，由骨干教师辐射、引领和帮扶，旨在挖掘每位教师的优势领域。与此同时，结合教师的个人特长，鼓励形成各具特色的班级风格，教师与教师之间相互欣赏、学习，将教师的分层培养机制与幼儿园的园本课程建设紧密结合起来。

五、多元包容，建立良性机制促进教师终身学习

《幼儿园教师专业标准（试行）》强调，教师必须“研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”[8]。提高教师专业化水平，不得不强调教师的研究意识和能力，这是专业人员的共同特征，也是职业专业化的必然要求。

（一）开展多元评价，提升园所教育质量

教师工作是一项极具创造性的工作，要求教师结合自己的实践工作和对象开展教育研究活动，提高研究意识和能力。教师要关注自己的教育实践和周围发生的教育现象，对日常工作保持一份职业敏感，擅于从中发现问题，不断改进自己的工作和形成理性的认识。因此，建立科学的绩效管理具有非常重要的作用，让制度管人，而不是人管人，好的绩效管理有助于整个幼儿园的全面提升，促进各方面形成一个自我检测、自我反省、自我监督、相互提醒、相互促进的良性循环，从而进一步推进各项工作的落实以及人才的培养，最终实现办园目标。我们建立了MS幼儿园的多元评价体系，旨在促进评价主体的多元化，讲究评价内容的客观性，既采取教师互评、家长评价、幼儿评价、行政评价的方式，同时又结合各个岗位的日常工作内容明确工作质量指标，按照教职工百分比，成立工作绩效评估小组，建立教职工成长档案，并对表现优秀的教师给予精神和物质上的嘉奖与鼓励，以此调动教职工的积极性，发挥其创造力。

（二）建立激励机制，提升教师科研能力

为了鼓励教师开展课题研究，进一步积淀教育科研成果，将课题研究与课程建设高度融合，成立教科研核心领导小组，定期召开教科研工作研讨会议，分设各课题组研究领导小组，教育实践与教育科研同步推进，在教师专业化发展的过程中不断强化教师自主学习和终身学习的意识和信念。而幼儿园教师专业化队伍的建设和发展需要科学的绩效管理体系来鹰架，因此，我们在MS幼儿园以往绩效管理评价的基础上，开拓性建立绩效奖励奖，在原来参与课题的各项科研成果奖励的基础上，大胆尝试将教师的自主学习行为、学习成果纳入绩效奖励，鼓励学习型、研究型教师的成长，设置班级团队默契奖、积分奖、教研参与奖，凝聚人心人力，营造了全园上下参与教研、积极投稿、互相学习的氛围。

六、总结与反思

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”[9]在MS幼儿园的教育实践和研究的过程中，我们通过量身定制教研计划，不断鼓励教师在体验和实践中学习与成长，从而促进教师理论与实践专业化水平的提高。教师立足实践开展教育研究，应当成为教师的一种生活方式，从而不断提高教育质量和促进教师自身专业能力的发展。教师专业化发展本身就是一个不断实践、不断反思、螺旋上升的自我成长过程。如果说幼师的教育对象面对的是一群孩子，那么当我们在面对教师的专业化发展的过程中，他们又何尝不是另一群特别的“孩子”，他们兴许年轻、不成熟、容易冲动、考虑事情有时候也没那么周全，但也正是因为他们年轻、有活力、有思想、有个性，才具有很强的可塑性。促进教师专业化发展其实不只是帮助教师提升理论与实践水平，更是帮助教师认识自我、发现自我的一个过程，教师在自我提升的过程会不断完善他们的教育观、课程观、价值观，还能进一步做好自身的职业生涯规划。在这个过程中，对待幼师其实就要像对待孩子一样，我们需要尊重他们，倾听他们内心真正的需求，耐心鼓励他们不断尝试，允许他们有试误的空间，包容他们的错误，静待花开。

【参考文献】

[1] 中共中央 国务院关于支持深圳建设中国特色社会主义先行示范区的意见[N].人民日报，2019-08-19（001）.

[2] 2018年深圳教育事业发展基本情况[EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/jyj/home/xxgk/flzy/tjsj/201902/ t20190226_16652883.htm.2019-2-26.

[3] 关于进一步深化改革促进学前教育普惠优质发展的意见[EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/zfgb/zcjd/content/post_ 4977652.html.2019-04-29.

[4] 深圳市学前教育发展行动计划（2019-2020年）[EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/jyj/home/jyfw/fwxx/fwyey/tzgg/201905/ t20190514_17514942.htm.2019-05-14.

[5] [美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2004.

[6] 杨江峰.校本教研与教师专业成长[M].福建：福建人民出版社，2014.

[7] 王彩枫.创造性地运用渗透式教研模式促进教师专业化成长[EB/OL].http：//www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail /30412.2011-10-30.

[8] 幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/ xxgk_145603.html.2012-9-13.

[9] [蘇联]瓦·阿·苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基教育智慧格言[M].肖甦，译.北京：人民教育出版社，2014.