中职数学教学中德育教育的渗透探析

摘 要：中职教育是我国教育事业的一部分，随着近年来教育界素质教育理念的推广和落实，中职教育在注重学生职业技能培养的同时，提升了对学生综合能力、道德素养等方面的培养，为学生的全面成长、人生价值观确立提供了辅助力量。中职数学教学中德育教育的渗透，在帮助学生明确各类数学理论知识的同时，培养了学生的行为习惯、语言思想，是中职数学教育中的一大进步，为德育教育的开展提供了全新途径。然而中职数学教育中德育教育的渗透仍存在一定问题，本文结合教学经验分析中职院校德育教育的现存问题，提出促进中职数学教学中德育教育渗透的具体策略。

关键词：中职数学;德育教学;德育渗透

中职数学教学是中职教育中的一大基础教学科目，中职数学教学的开展，在培养学生数学能力的同时，为部分专业学生的职业发展也奠定了良好基础。近年来随着我国社会经济实力的提升，社会各界对综合型人才的需求增加，在中职数学教学中渗透德育教育，为学生的全面发展创造了机遇，相关教师在实际教学中，应结合中职学生的心理特点、数学教学需要及学生的德育需要，向学生开展适应于其个人成长、有利于其职业发展的德育渗透教育，为社会、为国家培养专业技能强劲、综合素质较高的应用型人才。

一、中职院校德育教育的现存问题

（一）社会及企业层面影响

中职院校中多数学生在毕业后直接面临着职业生活，随着近年来国内各行各业的繁荣发展，企业扩张、企业创新等环节都需要专业人才力量。部分参与校企合作的企业或其他社会企业在人才招募中，较多重视学生的专业技能，对其道德水准、职业素养等层面重视程度较低，该类市场现象直接影响了部分中职院校的人才培养策略，导致中职院校中德育教育工作未被充分重视并实践起来。

（二）校方与教师层面影响

在部分中职院校中，多数校方管理层或任课教师对德育教育的认知不够透彻，认为德育教育是德育课任课教师及班级班主任的工作，而在自身的单科教学中忽视德育教育或仅简单对学生进行语言提醒、行为纠正等等，教师作为学生学习及成长的引导者，个人的意识偏差直接影响到学生，不利于学生良好行为习惯、思想道德的培养。在部分中职院校中，校方受企业管理理念影响，在对学生的德育教育中方式单一、以严苛的量化管理来开展德育，一定程度上造成了学生对德育的抗拒心理，影响了德育教育的进行。

（三）学生及家长层面影响

中职院校中，部分学生受中职教育特殊性影响，在学生及个人生活中易产生一定消极心理、消极心理促进了学生消极人格的形成，部分学生又受家庭环境、社会环境或网络环境中一些不良因素影响，形成自卑、自私、叛逆、暴力等性格及行为特点，在此类因素影响下中职教育中德育教育工作的开展具备了一定难度。

二、中职数学教学中德育教育的渗透策略

（一）从开学第一课抓起

中职学生的入学年龄约为16岁，该年龄段学生尚处特殊的青春期阶段，多数学生刚从初中教育进入中职教育中，受初中教育影响学生对教师仍具备一定的敬畏、尊重等心理，德育教育在中职数学教学中的渗透，相关教师可从开学第一节课堂抓起，以教师个人的语言、行为、心态及仪态等方面，潜在影响听课学生，促进数学课堂良好氛围的培养，为学生的行为规范、思想转变奠定基础。例如在开学第一课教学中，教师首先向学生进行自我介绍并互相问礼，在班级纪律上教师强调请不要和其他学生交谈，避免影响他人学习，迟到请安静进入教师，不要影响教师的正常授课。在向学生提问“什么是集合”時，教师利用动作手势鼓励学生回答，感谢学生的发言并对其回答进行补充讲解，在下课时不拖堂培养学生的规则意识。

（二）探究德育渗透灵活性

德育教育受我国应试教育及传统教育理念影响，部分中职院校中的德育教育具备了形式单一、枯燥无趣等特点，中职学生思维活泼、个人意识较强，该类德育教育形式抑制了学生的德育学习兴趣，降低了德育教学实效性。为促进德育教育的良好渗透，中职数学教师在教学中应参考学生心理特点、数学教育需要及德育教育需要，借助学生接受程度较高的时事热点、娱乐时间或学生的兴趣爱好等元素，将德育与数学、教学与生活充分结合起来，实现灵活性、应用型数学教育及德育教育，促进学生学习兴趣的增长。例如在“集合及其运算”教学中，教师将班级学生设定为一个集合A，邀请一名学生数清教室内学生人数并发言告诉教师，此外教师以“班级中的男同学请举起你们的手”“班级中的女同学请举起你们的手”的引导语言引导学生举手，并邀请同学数清男女生举手人数告诉教师，教师将班级男生人生及女生人数分别设定为集合B和集合C，然后以“16岁以上的男同学有哪些”“16岁以下的女同学有哪些”的引导语言进行集合教学，通过学生的亲身参与帮助学生明确集合含义。

（三）深挖教材的德育元素

中职数学教材中内容广泛、知识点较多，部分教学知识点和学生的实际生活关联性较强，为促进德育教育在中职数学教学中的灵活渗透，相关教师在实际教学中，可利用好如PPT、微课课件等教学形式，结合生活事例及当节教学知识点为学生创设教学情境，通过学生对教学情境的探究学习，在明确数学知识的同时实现生活化的德育教学，以对教材内容中德育元素的挖掘，将数学教学与德育教育灵活结合起来，促进学生的思想品德培养。例如在函数知识学习中，教师可利用我国2015—2018年的国民收入来进行教学情境设计，帮助学生明确祖国发展，培养学生的爱国主义情操。例如在“三角函数”教学中，教师利用微课课件向学生展示三角函数传入我国的大致过程，并利用PPT向学生展示了我国运动健儿进行链球运动时的照片，通过图中链球与地面间的角度向学生引出教学主题，并鼓励学生学习运动员们不怕吃苦、积极向上的运动精神。

（四）以数学历史进行爱国教育

数学是一门历史悠久、贯穿中外的基础学习科目，我国数学事业的发展亦经历了较为困难的发展阶段。爱国教育是德育教育中的一大重点，对学生的爱国主义教育是我国教育事业及社会发展的共同需要。相关教师在进行中职数学教学时，可结合具体教学内容，挖掘我国数学家在数学知识研究中的历史故事，提升学生的民族自豪感、增进数学教学的广度及深度;例如在“弧度制”教学中，教师可通过影视资料、PPT向学生介绍了与之相关的我国著名数学学者祖冲之、华罗庚等人的历史事迹，通过对国内数学家及其趣味故事的介绍鼓励学生积极进取、学习数学家刻苦钻研、热爱祖国的个人精神，在丰富中职数学教学内容、提升数学教学趣味性的同时，为学生的思想行为转变提供有效参考。

（五）利用数学美培养学生集体主义观念

在中职教学中，很多学生最害怕的就是学习数学，因为数学这一门科目相对较难，需要学生具有非常强的理性思维以及逻辑思维。在开展中职数学教学时，应帮助学生理解数学并不是一门枯燥且乏味缺乏意义的学科，其包括了很多美学因素，比如说在公元6世纪古希腊的数学家毕达哥拉斯发现了黄金分割，黄金分割不仅仅应用在了数学内容，也应用在了音乐、建筑、美术、雕塑等不同的艺术领域，其發现的数字是0.6187，可以说是最佳的比例，能够给人一种非常完美的感受。在当前的管理和工程设计中，也有着大爷有着极具重要的作用，在人体的雕塑中，维纳斯的雕像从肚脐到脚的距离也是整个身体的0.618，这是一个最好看的比例，再比如我国国旗上的五角星也同样是0.618，这些都是符合黄金分割比例的。在中职数学教学中，教师不仅仅要培养学生的逻辑思维，更需要培养学生通过学习数学，感受到德育教育所具有的内涵，数学在和谐、统一秩序等方面，所具有的美学因素也是教师不可忽略的一部分，能够通过这些内容培养学生具有良好的审美观念，这也是德育教学中的一点。再比如教师讲无限不循环小数时应，强调其蕴含的次序，每在一个社会、一个国家发展中一定要强调的就是次序，可以将其融入到德育教育中。再比如教师在开展三角函数图像的讲解时，所需要讲解的主要内容则是对称和统一的美感，将这一问题引入到学生在日常学习以及在学校生活中的仪表仪容上，防止学生去偏爱更多的奇装异服和所谓的时髦发型提高学生的学习质量。

三、结语

结合以上，中职数学教育事业及德育教育事业的发展需要相关教师的重视及积极创新，为促进德育教育在中职数学教育中的渗透，教师在教学过程中应从自身做起为学生树立学习典范，在数学教学中结合学生的心理特点、数学教学需要及德育教育需要，从开学第一课德育、多样化德育渗透及教材中德育元素的深挖等层面做起，为学生创造适宜趣味的数学与德育教育环境，促进学生数学能力及思想品德的培养。

参考文献：

[1]李雷.中职数学教学中实施德育渗透的有效途径[J].课程教育研究，2019（46）：174.

[2]励洁洁.中职数学教学中的德育渗透策略探讨[J].科技风，2019（30）：73.

[3]陈建华.社会主义核心价值观在中职数学教育中的应用研究[J].中国校外教育，2018（31）：163+165.

[4]陆化.德育教育在中等职业学校数学课教学中的渗透[J].课程教育研究，2017（43）：141-142.

作者简介：孙林（1969—），湖北房县人，教管本科，讲师，研究方向：中职教育教学。