基于错别字成因的汉字教学探索

魏青

[摘 要] 汉字是记录汉语的符号，是中国文化信息的载体。正确使用汉字，是人们的义务和责任，而学生写错别字的现象经常出现。文章从了解错别字的成因入手，提出可行性的纠正策略，减少错别字的产生率，理解其教学启示。

[关键词] 错别字;汉字;教学策略

汉字是记录汉语的符号，它表达思想、传递信息。正确使用汉字，是一项义务和责任，更是一种涵养。正确使用汉字，是指不使用不规范的汉字。不规范的汉字包括已经简化了的繁体字，已经被淘汰了的异体字、自造字、错别字。其中，错别字是指错字和别字。错字是指把汉字的笔画写错了;别字是指将甲字写成音同、音近或形近、义近的乙字。错别字有产生的原因和规律，只有找到了原因，认识了规律，才有可能消灭错别字。

一、错别字现象的成因

写错别字的原因有很多种，有偶然因素，也有非偶然因素。偶然因素就是一时疏忽大意，知识渊博的学者也会有笔误写错别字的时候。笔者现在分析的是非偶然因素下错别字产生的原因。

（一）对汉字结构的模糊视像

汉字是中华文化的活化石，世界遗产的宝贵财富。汉字之美，美在形体，如婉约的少女体形婀娜，对称美之，不对称亦美之，也如郭沫若笔下的白鹭，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。如若忽视汉字的形体结构之美，只是机械地认为每一个汉字是由几个基本笔画堆砌而成，则不仅写出的汉字美观度不够，写出错别字也就不足为奇。

（二）对汉字字形的错误记忆

汉字不是拼音文字，有完备的表音系统，从字形上不能得到准确的字音信息。这些常用字中形近字易混淆，独体字易添笔、漏笔等，字形虽不同，但仍旧造成学生的大量错误记忆。

（三）错误加工的异形书写

心理学研究表明，空间知觉的一般综合能力与缺乏精细分析能力之间的矛盾，注意力的随意性和不随意性、稳定性和易变性之间的矛盾，理解抽象字义与儿童抽象思维能力之间的矛盾，提取时记忆编码错误，都会造成学生写错别字。

二、规避错别字的教学策略

不同的汉字，讲解它的音形义，最核心的就是抓住汉字本身的特点，让学生真正了解汉字的字形特点和组成规律，字形分析是汉字研究的重要内容。抓住核心要素，进行汉字教学，能引领学生真正掌握每一个汉字，写错别字大大减少。

（一）发现字理：一种可视化的意象美

汉字本是一种字符规律的表达，蕴含古人对天地万物的理解，所以无论是字音、字形还是字义都有内在的依据。挖掘内在的依据，探寻字的前世今生，顺应字理字义，是识字记忆返璞归真的一条路径。

1.象形字，从图字对照中翻开其演变过程。象形是最古老的造字方法，通过描摹事物的形状，以简单的线条进行造字。例如，在学习“马、女、妈”三个字时，先学“马”和“女”两个象形字。教师给学生讲解“妈”时说：“妈，女形马声。女表示妈与女性有关系，马表示妈的读音与马的声母、韵母相同。”

2.会意字，从联想和想象中勾勒其意义合成。分解字形，拆解成构件，引导学生了解各个组成构件的意义，再通过关联，将这些意义有效地联合起来，组成该字的意思。例如，“初”的左边是衣旁，学生容易错写为示旁。教师可以告诉学生“初”从衣，指裁衣之始。

3.形声字，从字族归类中体会其表音、表意。有效掌握形声字的学习方法，就解决了大部分的识字问题。例如，“首”和“页”都表示头。许多从页的字必定与“头”在意义上有联系，如“硕”指头大，“烦”指头痛，“项”指颈后，此外“颜、额、领”等的本义也和头部有关。

字理识字的本质过程就是把枯燥的识字过程，变为动态的文化追溯、想象、领悟、识记，由静到动，由表及里，形象而透彻。

（二）组合学习：一种趣意化的构造美

学生在学习了一定数量的独体字之后，汉字的储存库里有内容可提取，此时可以利用已有积累，运用组合学习的方法，通过“加一加”“转转盘”等方法，激活学生脑海中存储的汉字，并在趣意化的组合过程中，领略汉字构造之美、形体之美。

1.添加部件。给出一些部件，让学生在此基础上，在某个位置加上一个部件，组合成新字。整个过程是学生亲自参与的，自然乐在其中、学在其中。

汉字的构字部件中有一批专门充当形旁表示义类，本身不能單独成字的部件。这样添加部件，可以加深学生对此类构字部件的认识，并强化该构字部件应该出现的位置，形成或增强学生对字体的记忆。例如，右边或下边添加部件：冫——冷、冰、凉、净;犭——狗、猪、猎、猩;艹——草、芋、花、节;冖——军、冠、写、冤。

汉字中形声字占优势，形声字中又以左形右声的居多。左形右声中又使用同一声符的，就成了形近字。通过辨析左边的形符区别这类形近字，从汉字结构的角度出发，让学生自己去区分、寻找那些已经学过的形近字，印象自然比教师单纯讲授要深得多。例如，左边添加部件：尧——浇、侥、烧、挠;京——晾、谅、掠、椋等。

2.组合部件。汉字构字部件的所在位置十分灵活，给学生几个部件，让他们搜寻记忆中有这一部件的汉字，调动积累已有的汉字量，将部件组合成汉字。学生在组合的过程中有一种做玩具拼图的惊奇感，全身心投入其中，学而不疲，思而不殆。

（三）推理汉字：一种逻辑化的思维美

1.从部件的表意功能推理“义”。常用的汉字构字部件，它们常常在所构汉字中有实在的意义，在合体字中也有固定的位置。学生加强理解和识记，看见这个部件，能够想到这个部件所代表的意义和它所处的位置，并推断出汉字的大概意义。

要想掌握一定数量的常用偏旁部件，首先应该选取常用汉字中构字频率的部件，有步骤地进行学习。例如，“月”既是独体字，也是构字频率比较高的部件，做独体字时意思就是月亮，但是作为构字部件，它在汉字中所表达义类就有四种：一是和“月亮”有关，如“朝、朗、朔、望”等;二是和“肉”有关，如“肌、肚、脚、脸、脑”等;三是和“舟”有关，如“前、服、俞”等;四是和“染料”有关，如“青”等。原因是在汉字从小篆演变到书的过程中，原来不同的四个字“月、肉、舟、丹”混同为一个字“月”。以我们现在看到的有构字部件“月”的字，意义不一定和月亮有关。

2.从部件的表音功能推理“音”。汉字字形的表音功能比表意功能薄弱，但是依然可遵循一定的规律，有的部件在合体字中不仅表音，还能表意，而有的则完全充当声旁。掌握部件的读音，对由部件组成的汉字读音也可以做出大致的推断。例如，“几”字在合体字中几乎都表音，如“饥、肌、讥、叽”等;“方”字表音，如“放、访、房、芳”等。这样的表音部件，学生了解得越多，他们对汉字表音的特点就越熟悉。

（四）融入文化：一种意蕴化的内涵美

汉字是汉民族文化的载体，讲解汉字时引入汉字源远流长的文化背景，学生的汉字文化知识越丰富，他们对汉字和汉语的认识理解程度也越深，从汉字的形义联系出发，引领学生揭开汉字的神秘面纱。例如，学习“贝”字时，要说明“贝”在古代曾经充当过货币，所以它的意义除了贝壳外，更多的是与财物有关。明白了这一点，就不难理解为什么以“贝”为形旁的字与钱财有关了。从汉字的形义联系出发，适当介绍其中蕴藏的汉字文化，识记汉字会变得生动有趣。

写错别字贯穿于汉字的学习过程之中，学生要对错别字一一纠正，教师在教学中将错别字的产生率减少，让学生在识记、辨识、书写中学习汉字，熟记汉字，少写错别字。