核心素养视域下的初中语文阅读教学研究

罗洪卫

[摘 要] 在初中语文阅读教学中通过引入核心素养培养学生的价值观，符合语文学科教学的基本诉求。教师要自觉建立核心素养培养意识，对阅读教学现状展开全面、充分的了解和整合，通过实践，探索出更多教学路径，为培养学生学科核心素养提供更多动力支持。

[关键词] 初中语文;核心素养;教学研究

《初中语文新课程标准（2018 年版）》中关于学科核心素养的培养有比较明确的要求，语文教师要自觉建立学科核心素养意识，对当下语文阅读教学中培养核心素养存在的问题开展调查和梳理，自然会形成丰富的应对举措，确保语文阅读教学顺利进入良性发展轨道，促进学生学科核心素养的全面发展。在教学设计和实践中，教师还需面对更多现实困难，从更广泛的教学视角开展研究和实践，以便尽快建立核心素养的观念，在不断更新和改进阅读教学方法的同时，形成有针对性的教学成长方案。

一、论题的提出

（一）论题背景

语文阅读教学有其自身学科特点，在教学设计和执行阶段，教师会根据相关特点展开教学活动。特别是受传统教学观念的深度影响，教师在教学活动中， 往往只是注重学科知识的传授，为学生做出更多说教型的解读，而严重忽视训练学生的自主能力，忽视对学生学科综合素质的培养，导致语文阅读教学效率不高。新课改顺利推进以来，为语文阅读教学带来全新面貌，突出学生的主体地位成为主流意识，教师围绕学生开展教学设计和探索，是一种有效的教学方法。学科核心素养是在主体教育、素质教育基础上衍生出来的，这是阅读教学发展的必然要求，也是语文学科教育的目标追求，符合学生的成长规律。

（二）研究意义

在阅读教学中，教师通过系统性的教学设计，为学生创设适宜阅读的环境，为学生带来更多主体性的学习机会，让学生在自主阅读、自由思考、主动互动、自然实践中提高学科综合能力。学生是学习的主人，在教学改革不断推出新观念的时代，教师需要正视学生的成长现实，也需要做好相关教学调研。只有为学生提供适宜的学习条件，能够培养学生养成良好的学习习惯的教学方法才是科学的、有益的。学科核心素养培养依然是当下教育的核心观念，为阅读教学带来方向性的指导，自然具有深远的历史意义和丰富的现实意义。

二、核心概念解读

（一）核心素养

解读语文学科核心素养概念时，因为没有更为统一的界定，只有大家形成的认知共识，所以我们需要对概念有融合意识。语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这是语文学科核心素养的共性认识，我们对此需要对核心概念的内涵和外延开展研读，为阅读教学提供更多助力支持。在阅读教学前期，教学目标设计强调是“双基”，即基础知识、基本技能;之后是三维目标创设，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;而现在是语言、思维、审美、文化，已经实现了多重升级，为培养核心素养指明了方向。

（二）主体意识

主体意识是指主体的自我意识，是强调个人的自主意识的呈现，是人对自身主体地位、主体能力和主体价值的一种觉醒。在语文阅读教学中突出学生的主体地位，其目标是将学生放置在主要位置。教师要围绕学生开展教学活动，为学生阅读学习提供必要的帮助和服务。

三、阅读教学核心素养培养现状与对策

（一）培养现状

阅读教学是语文教学的核心内容。教师在教学设计、教学组织、教学执行、教学评价等环节做出科学调研，能够对阅读教学现状做出客观判断，为阅读教学的创新实践奠定坚实基础。受传统习惯思维的影响，教师在阅读教学中还存在一些不科学的做法，导致阅读教学整体品质不高。

首先，说教现象依然存在。教师为学生做文本解读时，“满堂灌”现象依然存在。学生学习主体地位被忽略，教师成为阅读教学主角，这样的阅读教学自然不能取得良好成效。其次，媒体应用成为形式主义。新媒体的广泛应用，为阅读教学带来更多选择，但教师不厌其烦地运用多媒体展示教学内容，阅读教学成为媒体展示课，导致学生学习主体不在位，教学效果不理想。再次，知识传授占据主导地位。教师习惯引导学生学习语文知识，在文本解读、阅读训练等环节逐渐渗透语文知识，导致学生阅读认知出现偏差。最后，阅读实践名不副实。阅读是学习行为，教师不能代替学生阅读和思考，特别是开展阅读实践活动时，要让学生有更多独立操作的机会，但实际上是教师设定好程序，学生“走过场”的学习形式，导致学生的阅读能力得不到有效锻炼。

（二）教学对策

1.注重培养语文知识素养。语文教学注重人文性和工具性的统一，教师要有平衡意识，不能走极端。在阅读教学中，教师需要从更多角度思考，为学生提供更多学习机会，让学生在多种感知锻炼中形成对学科的基础认知。教师需要从字词、句式、修辞、段落、标点、背景、作者、作品、文体、写法等多角度开展教学设计， 为学生提供丰富的学习契机，以提升学生的语言应用能力。

2.注重阅读思维素养调度。阅读教学要注重培养學生的理解力、感知力、思维力，教师在具体教学设计时，需要通过多种途径达成。设置悬疑问题、鼓励质疑阅读、举行课堂辩论、开展课堂演绎等，都能成功激活学生的阅读思维。教师根据实际教学做出综合判断， 为学生带来全新学习感知体验，自然可形成丰富的学习认知基础。

教师对文本进行深入解析，需要深入教材之中，对教学内容进行分解和阐释，也可以为学生布置一些鉴赏任务，以提高学生的阅读思维能力。在教学《老王》这篇课文时，教师可先与学生一起阅读文本内容，对主人公“老王”这一形象进行具体分析，再给学生设计质疑机会。这是一篇回忆性散文，其含义极为丰富，学生应深入阅读，将不明白的地方标记出来，然后以问题的形式呈现出来，带着疑问参与班级展示互动。学生接受任务后，能够积极深入思考，积极参阅教辅材料， 对相关内容进行多元化互动交流，逐渐形成更多阅读共识。

3.注重活动能力素养成长。阅读教学训练设计时，教师不妨给学生提供更多实践活动，让学生在实践操作中建立学科认知基础。课堂演绎、主题演讲、读写展示、信息搜集、对比阅读、游戏竞赛等，都能为学生带来真切的阅读体验。教师需要做出综合评估，为学生提供适宜的阅读实践活动，让学生在实践操作中建立核心能力。

《紫藤萝瀑布》是一篇借景抒情的散文，文章中作者对紫藤萝进行形象描绘，为读者带来全新的学习感知。教师可为学生布置主题征文任务：“自然景色极为丰富，我们不妨以‘这里的景色独好为主题展开具体描写，准备参与班级展示活动。”学生接受这个学习任务后，自然能够积极行动起来。学生通过阅读文本内容，对相关写法进行主动探究，最后进行创意书写。而教师应深入学生之中，对学生的学习表现给予更多的鼓励。主题征文活动能给学生提供适宜的展示机会， 学生有阅读积累，自然会想办法施展浑身解数，在展示中建立学科认知能力。

4.注重人文品德素养塑造。阅读教学担负更多素质培养重任，教师不仅要从学科知识、学科能力上予以关注，还要更多关注学生的思想品德，让学生在文本阅读和学习感知中形成优秀的品德修养。语文教学中的人文性，应该是最为重要的一个教育指标。教师要从更多方面开展思考和调整，通过文本主题解析、人物性格解剖，为学生提供更多积极影响，以此有效提升学生的学科综合能力。

初中语文阅读教学执行过程中，教师围绕学生开展教学设计，不仅可以凸显学生的学习主体地位，还可以为学生学科核心能力的成长提供更多支持。教师应彻底摆脱传统教学惯性思维的束缚和影响，为学生创设更多自主、自由的学习机会，让学生在听说读写思的过程中形成更多学科认知，在实践中完成阅读认知内化，这些都属于学科核心素养培养的基本范畴。语文教师需要直面阅读教学中存在的一些现实问题，运用科学的应对措施，为学生提供更多实践的机会，从而有效提升学生的阅读教学品质。