提升中职教师教学效能感的策略研究

罗燕

摘 要：中职教师的知识储备、个人情感、教学效能意识等个人因素影响中职教师的教学效能感。建议中职教师从自身入手，树立正确的教育理念，培养自主发展意识，加强知识储备，提升教学能力，主动适应中职学校的育人环境以提高教学效能感。

关键词：中职教师;教学效能感;策略

中职教师是指供职于中等职业学校（职业高中、中专和技工学校）的专职教学人员，主要分为公共基础课教师、专业理论课教师和专业实训课教师三类。教学效能感这一概念的理论来源于班杜拉的自我效能感理论，目前尚未形成统一概念。

一、影响中职教师教学效能感的个人因素

教学效能感的影响因素是指促成或者阻碍教师达到教育教学目标的因素。人类各项活动都是在一定的环境和条件下开展的，教育过程中的学校环境、生源素质、教师队伍、教学内容等都会在不同程度上影响教师的教学效能感。其中，教师的知、情、意等个人因素是决定教师教学效能感的关键因素。

1.教师的知识储备

心理学家经过研究发现，教师的知识储备是教师专业性的体现，是教师教学效能感的基础，也是影响教师教学效能感的关键因素之一。随着教师知识储备的增多，教学经验的增加，教师对课堂的掌控力度、对教学内容的把握能力越来越强，授课方式和作业内容也会相应的变得更加灵活、更加多姿多彩。

总体而言，教师的知识储备包含以下几个方面：专业性知识储备、教育学知识储备、实践知识储备。专业性知识包含了学科知识和课程知识，是教师知识储备的核心和基础。教育学知识是教师对于如何教好一门课的知识，即怎样把教师所知教给资质禀赋不同的学生，有学者认为对教师而言掌握教育学知识比学科知识更重要。教师的实践知识是指教师在实际的教育教学工作中教学经验的积累，只能由教师通过具体的教育教学实践获得，是影响教师教学效能感的重要因素之一。

2.教师的个人情感

教师是一种高情感投入的职业，拥有积极的学生观、正确的责任观、先进的教学观的个体更能胜任教学工作。

从学生观的角度看，我国自古有“因材施教”的教育传统。学生资质、禀赋不同，学习能力有高低差异，知识基础有多寡之别，教师只有根据学生的具体情况采用相应的教学方法才能获得良好的教学效果。从责任观的角度看，强烈的责任意识是推动教师努力开展工作，认真提升自己，最大化地利用现有资源做好教学工作的内在动力，对教师的教学行为起定向和推动作用。从教学观的角度看，观念是行为的先导。只有当教师明确了自己的教学目标和教学理想，认识到教学必须遵循科学性、合理性的规律才能达到有效教学的目的，才能充分利用教学资源并调动主观能动性，帮助学生在有限的时间内掌握尽可能多的知识，满足学生的求知欲。

3.教师的教学效能意识

教学效能意识是一种深刻的主观体察。在同一所学校工作，教学设施、教学环境、生源素质等等都是相同的，但不同教师的教学效能感却有高低之分。造成这种现象的原因之一就是他们的教学效能意识有差异。

一名教学效能意识高的教师，通常具备以下几个条件：拥有丰富的学科知识，具有灵活的知识表征形式和呈现方式;已经建立起清晰的教育教学指导原则，教学设计带有鲜明的个人风格并且趋向成熟稳定;具有处理课堂突发事件的能力，并且经常反思自己的教育教学工作;具有积极进取的精神，践行终身学习的理念，不断吸纳新的知识和观念更新自己的知识模型。

二、提升中职教师教学效能感的策略

提升中职教师教学效能感，建议从以下几个方面着手：

1.树立正确的教育理念

教育理念是个体对教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性认识。具体来说，中职教师需要转变师生关系观念和教学观念，强化责任意识。

良好的师生关系是进行有效教学的基本保证，是教师教学工作的重要内容。中职学生的生源比较复杂，他们有的社会经验比较丰富，有的没有养成良好的学习和行为习惯，还有一些在原学校时经常处于被忽视、被冷落的地位等等，导致不同学生对中职师生关系的期待和诉求不一样。中职教师需要结合中职学校的实际情况，树立起“平等而不对等”的师生关系观念，以帮助学生实现全面发展为出发点，以有效开展教育教学工作为立足点，满足学生对师生关系的情感需求，谋求建立和谐、良好的师生关系。从教学观的角度而言，中职学校注重培养学生的动手能力，鼓励学生进行实践，这符合青少年好奇心强、不拘一格、爱探索、爱创新的心理特点，对教师在尊重学生个性、挖掘学生特长、激发学生学习的兴趣、保障学生学习的自主性方面提出了较高的要求。从责任意识的角度看，只有当中职教师真正意识到自身所承担的使命，积极进行自我更新与完善，主动适应，勇于发现问题、解决问题，才能达成教学效果。

2.培养自主发展意识

教育學生学会学习，培养终身学习意识是现代教育的重要目标之一。教师作为教育的实践者，也应当以身作则的树立终身学习的观念，勇于接受新的教育思想、教育理念、教育方法，及时更新教育观念，与学生教学相长。

内因是发展的根本，外因通过内因起作用。培养终身学习意识，提高专业能力发展必须出自于教师自身的意愿，努力是促进教学能力发展的内在动力和根本。因此提升中职教师教学能力必须建立在教师转变自身教育观念，提升改进教学意愿的基础上。教师对自我专业发展的反思是教师自我更新的基础。勤于反思是指教师需要有意地和仔细地反思自己的教学实践，是教师自身专业发展的重要途径。只有不断探索教育实践与践行教育理论，才能使得教师的业务素质和能力得到自觉自为的发展。[1]

3.加强知识储备

教师的知识储备是对教师资格的最基本要求，是实施教学的最基本条件。首先，教师应掌握所教授学科的专业知识及相关知识，这是教师实施教学的前提。由于知识更新速度越来越快，相关学科间的联系也越来越紧密，教师在精通本学科知识的基础上还要了解相关学科的知识，并将其融会贯通。具体而言，教师应了解学科发展脉络，关注学科前沿动态，熟悉课程内容并形成完整的知识结构。作为传道受业解惑的教师，必须保证所教知识的科学性和传递知识的有效性。其次，教师还应掌握一般的教学知识（如教育学理论、心理学理论、教学法理论等）和学科的教学知识（如学科知识的思维方式、教学方法、教学策略等）及从事教学工作所必须的专业技能（如教学设计、课堂教学与实践教学、教学方法的使用、教学媒体的应用、师生交流、课堂提问、课后辅导评价等）。教师的知识储备需要在不断学习、创新的基础上日积月累，并在教学实践中加以检验。丰富的知识储备，有助于教师增强教学感染性，引导和激励学生思考，加强师生交流，促进教学活动的有效实施，从而使教师效能得到优化。

4.提升教学能力

教学能力是履行教师职责的前提条件，是决定教师教育教学活动完成情况的重要因素。比如语言表达能力影响知识的传递和有效的沟通，沟通交际能力影响教师的和谐人际关系，教学组织能力影响教学效果，观察评价能力影响教与学的有效促进，反思学习能力影响教师专业发展水平，科研创新能力影响教师的创造性。[2]拥有良好教学能力的教师在知识传授与接收方面明显具备优势，他们不但能够促进学生能力的迅速发展，同时还有利于自身专业发展。

[参考文献]

[1]杨翠娥.自我效能感：教师成长的内在动因[J].教育探索，2011（8）：99-101.

[2]童秀英，曹晔，姜雅东等.中职教师教学效能感的现状调查及对策研究[J].职业技术教育，2008，29（19）：59-60.

（作者单位：新乡卫生学校，河南 新乡 453000）