探究对外汉语教学中的词汇教学

侯微笑

摘要：词汇教学是对外汉语教学中的重要组成部分，但目前的词汇教学还存在很多问题。我们应当在认识到词汇教学的重要性的同时，把握词汇教学的原则，学会采用多种教学方法，灵活教学，并把握在教学实践中的注意事项，使学生理解掌握词汇，并能够运用到实际中，以达到教学目标。

关键词：对外汉语;词汇教学;教学方法

汉语的语言要素包括语音、汉字、词汇、语法，对外汉语教学就包括“语音教学、汉字教学、词汇教学、语法教学”[1]。其中，词汇是构成语言的建筑材料，语言教学的目标是“培养学生的言语交际能力”[2]，掌握汉语词汇是提高学生听说读写能力的基础。现如今，我国高校特别重视词汇教学，教师通过不同的词汇教学方法，切实让学生们掌握词汇并运用词汇。

一、词汇教学的重要性

词汇是语言三大要素之一，是语言表达的最基本的成分。词汇的发展反映着社会的发展和语言的发展，也标志着人们对客观世界认识的更广阔、更深入，比如网络新词的产生：“共享单车”、“微信”、“微博”以及“防火墙”等。汉语是世界上最丰富最发达的语言之一，追根究底就是因为它具有丰富的词汇。然而，对于学生来说，掌握的词语越多，词汇越丰富，也就能更准确更恰当地传达信息、表达意见。在听说读写中，词汇的缺乏必然会打击到学习者的积极性和主动性，造成学习者烦躁抵触的负面情绪。总之，词汇教学贯穿语言教学的始终，占有特殊重要的地位。

二、词汇教学原则

对外汉语教学中的词汇教学是整个教学过程的重要部分，词汇教学将由易到难，由浅及深，注重课堂教学，文化教学贯穿始终作为主要依据。具体原则，主要有以下几个方面：

1.依据频率高低选取常用汉字教学

汉语词汇系统复杂，数量庞大，但是课堂教学时间有限，所以对于词汇教学要分轻重缓急。对于词汇的教学，要参考词汇频率和汉字频率。现代汉语常用字和次常用字在2500和4000之间，将这些字按照学生的需求，循序渐进，确保教师在课堂上能够集中精力教学，避免生僻词汇，符合学生学习水平，让学生先掌握频率最高的，能够及时运用到实际生活中，增强学生的自信心，达到最佳教学效果以及学习效果。

2.选取不同角度进行词汇分类教学

在课堂教学中，教师要提前将教授的词汇进行分类。分类包括多种角度：频率高低、教学要求、重难点等，教师依据不同的标准合理安排时间分配和教学方法等。比如生词“铅笔”，通过讲解，学生容易理解该词意义，教师可以通过先读生词，接着扩展并启发生词“我的铅笔、你的铅笔、我们的铅笔”等，进而扩展到句子“这是我的铅笔”，然后用提问的方式启发学生回答“这是艾米的铅笔，那是约翰的铅笔”等。上述流程简单直接，用较少的时间完成了教学目的。对于词语的教学要有侧重点，简单的字简单讲，复杂的字重点讲，这是词汇教学达到教学目标关键的一点。

3.以培养交际能力为目的进行词汇教学

语言教学的目标是培养学生的言语交际能力，交际能力不单指听说读写这四项语言技能，还包括关于语言系统的抽象知识，在特定環境中使用得体语言的能力和解决交际问题的潜意识的知识和计划等，这就要求词汇教学要严谨，让学生准确理解掌握词语的形、音、义，根据不同的情况按照语法规则选词造句。在词汇教学中，教师要注重培养提高言语交际能力，减少甚至避免词不达意的情况。

4.结合词语的文化意义进行教学

语言是文化的载体，词汇是语言的建筑材料，没有词汇就不能表达思想，汉语正是因为蕴含着丰富的的文化意义，才受到了世界各国人民的喜爱，掀起了“汉语热”的狂潮。在汉语和其他外国语中概念义一致的两个词语，可能在文化意义上会有很大的出入。比如，在中国，“西风”代表着萧瑟和寒冷，因为中国属于大陆季风气候，西风带来的是秋冬季节;而在英国，“西风”力量与希望，“因为英国属于海洋性气候，西风吹来，万物复苏，春暖花开”[3]。

三、词汇教学的基本方式

在充分认识到对外汉语教学中的词汇教学的重要性，根据词汇教学的基本原则和实际情况，如何进行有效的词汇教学摆在了我们的面前，对于词汇教学的关键环节就是解释意义，根据不同种类的词语，总结了以下几种方法：

1.翻译法

翻译法就是“用学习者的母语或学习者掌握的一种语言对词语进行翻译或解释”[4]的一种方法。这种方法对于精通学习者母语的教师比较方便，学习者也容易理解，但是不同语言之间词语的意义和用法不一定一一对应。比如“责任”“法律”“爱情”等词语，汉语和英语的对应关系是符合规范的，用英语解释该类词语具体准确。但有些词语中，并不是一一对应，只能用一个大致对应的词进行翻译。比如“牛奶”被翻译为俄语“молоко”，这种词语就不适合翻译法，学生会误认为所有的“奶”都是“牛奶”，因此会说出“那个宝宝在吃妈妈的牛奶”。这类词选择定义法较好，由于学生的知识水平有限，有时不能理解老师的解释，教师应尽量使用目的语，避免偏误。

2.直接法

直接法就是不通过任何间接的途径，直接用目的语或其他语言的方式，比如实物展示、图片描绘、肢体动作等具体形象的教学手段使学习者理解掌握词义的方法，直观形象、通俗易懂。比如具体事物的名词：黑板、讲台、电脑、吊灯、风扇等等，教师直接利用教室内的实物进行解释;比如：飞机、火车、高铁、地铁等等，教师可以利用多媒体播放幻灯片进行解释;再比如搓、捏、揉、压等动词，教师可以直接通过肢体动作进行展示。直接法可以激发学生学习的好奇心，但也有一定的局限性，并不是所有的词语都可以直接展示，教师避免生搬硬套，弄巧成拙。

3.比较法

比较法一般用于同义词的辨析中。同义词是指意义相同、相近的一组词。同义词的差别，表现在许多方面。主要包括以下几个方面：

在理性意义方面。第一，意义有轻有重，例如“组织”和“制止”都有“使不能前进，使行动停止”的意思，但是，很显然“制止”的程度比“阻止”重。比如“制止暴力”一句里的“制止”不能改成“阻止”。第二，范围有大有小，例如“时期”和“时代”，都有时间段的意思，时期的范围更大。第三，集体和个体的不同，也可以说是具体和概括的不同。例如“树林”和“树”所指都是同一事物，前者指同类事物的集合体，很多的树;后者指具体的、个别的树。第四，搭配对象不同。“侵犯”和“侵占”都只非法占有不属于自己的东西，但是搭配对象不同，侵犯可以和“主权、人权”等搭配，侵占则与“土地、财产”等搭配。

在色彩方面。第一，感情色彩不同，例如“爱护”“保护”和“庇护”都有“维护”的意思，但三者分别是褒义词、中性词、贬义词。第二，语体色彩不同，例如“譬如”和“例如”都是举例子时的发端语，都有“引出实例”和“引出比喻”的意思。前者书面色彩较浓，后者口语色彩较浓。

在词性方面。有些词语基本意义相同或相近，但是词性不一定相同。例如“傲慢”和，高傲”做形容词时都有自高自大的意思。“傲慢”侧重于对人态度轻慢，目中无人;“高傲”侧重于把自己看得过高。但“高傲”也可以做名词，表示骄傲的神态。

4.構词法

词汇都是有语素构成，在词汇教学中，教师可以巧妙运用构词法，让学习者掌握构词规律，触类旁通。汉语运用复合法，使用词根语素构成的合成词特别多，相同词根，搭配不同的修饰成分。比如，关于“车”，有“火车”“汽车”“赛车”“动车”等;再比如，关于“花”，有“梅花”“荷花”、“菊花”“桃花”等。还可以使用附和法，用词缀语素加词根语素构成的词。比如，关于词缀语素“子”，有“孩子”“桔子”“儿子”“勺子”等;再比如，关于词缀“头”，有“眉头”“石头”“骨头”“布头”等。学习者掌握了构词规律之后，在以后的学习过程中，遇到学习过的词根或词缀，便于联想总结，提高学习者的积极性。

5.情景法

“情景”，原指话语出现和使用的特定场合。情景法词汇教学，指利用已有的或者创设特定词语出现的情景，使学生在自然或半自然的语言环境中，理解相关的词语，生成话语。比如在教“都”时，可以利用教室里现有的情景，教师可以依次问几名学生：“你学习汉语吗？”学生们依次回答：“我学习汉语。”教师进而总结出“你们都学习汉语”。通过情景教学，学生们融入其中，这样学生不仅掌握了相应的词汇，还能增加学习者学习的乐趣。

四、词汇教学实践中的注意事项

教师明确了对外汉语词汇教学的重要性，掌握了词汇教学的基本原则以及词汇教学的方法的同时还要注意以下几个问题：

首先，是明确进行词汇教学的目的。教师让汉语学习者认识、会读所学词汇是远远不够的，最重要的是让学习者理解掌握词汇意义并会主动运用到实际交际中。同时，教师要培养学生的自信心，提高学习者积极性，学习者才能主动地参与课堂，才能集中注意力融入课堂。教师学会灵活采用各种教学方法，让课堂更加生动、更加有乐趣。其次，复习和复现也是一个常用的教学技巧。学习者对于学习过的词语，在课后可以利用造句、对话的形式，反复操练，使知识点掌握得更加牢固。最后，要精讲多练，精讲精练。教师要设计一些练习，练习要注意典型的环境和条件，边讲边练，讲练结合，在操练中理解词义，学会使用，特别是动词和副词的学习。至于名词，意义绝对不能过度讲解，比如“计算机”，如果讲解为“能进行数学运算的机器”，学生很难理解，如果用学生已经知道的“电脑”或直接用英文“computer”就简单易懂了。“词汇的学习重在操练，而且要多实践”[5]，不能讲得多练得少，更不能只讲不练。教师要有意识地对各个教学环节中出现的词语进行整理、总结和复习，不断加强，不断巩固。

五、结论

对于对外汉语教学中的词汇教学，方法多种多样，教师要学会灵活运用、综合运用，避免生搬硬套。总之，词汇教学应当根据学生水平、特点和教学目标对词汇的数量、内容重点分步骤进行，以促进教学的科学性和规范性，提高教学效果，达到学生能够进行实际运用的目的。

参考文献：

[1]韩冰.HSK甲级动名兼类词研究[D].延边大学，2014.

[2]李晶.泰国少儿汉语教材《中文朋友2》存在的问题和解决策略[D].西安石油大学，2018.

[3]冯建民.浅谈英汉隐喻中的文化差异[J].鸡西大学学报，2009（02）.

[4]刘月.对外汉语教学中的汉语新词语教学[J].中国科教创新导刊，2013（05）.

[5]索伦嘎.对蒙古国成吉思汗伊赫扎萨克大学汉语教学的调研与分析[D].内蒙古师范大学，2012.