高职计算机软件工程专业“课岗融通”教学模式探索——以鄂尔多斯职业学院为例

傲 起，张志芳，郑 兴

(鄂尔多斯职业学院，内蒙古鄂尔多斯，017020)

一、引言

2019年1月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》(国发[2019]4号)(以下简称《方案》)，这份文件被誉为我国“新时代职业教育深化改革的顶层设计与施工蓝图”[1]。 《方案》将职业教育定性为与普通教育不同的一种教育类型，与普通教育具有同等重要的地位，其主要任务是按照岗位的标准要求，以产教融合、校企合作、工学结合为主要形式实施实践教学和技能培养。职业教育目前普遍存在专业课程内容更新滞后于产业和行业的发展，教学过程与岗位工作过程的对接不够等问题。为此，职业教育可以“课岗融通”为突破口，将课程教学实施过程与岗位工作流程对接，以岗位流程编排工作任务，让企业以工作任务和生产实际设计教学案例，从而培养具备岗位胜任能力的技能型人才。

职业教育作为教育活动的一种，大担负着实现人的全面发展和培育学生可持续发展能力的任务的同时，还担负着实现个体与职业岗位结合的重要任务[2]，其主要表现为院校育人与企业育人之间的统一和教育发展需求与产业发展需求的统一，这也是鄂尔多斯职业学院(以下简称“我院”)现阶段计算机软件工程专业教学实践亟需研究解决的重要问题。一方面，我国正处在信息化高速发展阶段，信息化技术的不断更新加快了社会经济的发展，但是，计算机技术的快速更新也给职业教育带来了新的挑战和难题；另一方面，鄂尔多斯市及周边地区计算机软件行业发展较为落后，相关企业较少，引企入校共建人才较为困难。上述两方面导致我院计算机软件工程专业人才培养方面存在以下问题。

第一，教学过程与企业项目开发过程不对接：职业院校教学组织基本以课程为单位，相同岗位工作内容涉及的知识以课程的形式分散在多个学期，这种教学方式与企业实际生产过程脱离，培养出的学生岗位胜任能力较低。

第二，教学内容与企业岗位工作内容不对接：教学内容跟不上计算机软件技术的更新换代，教学案例不能充分体现企业岗位工作内容，无法满足企业的职业技能需求。

对此，本文将通过基于软件开发生命周期、岗位工作任务驱动和企业生产实际的教学案例，提出一种教学内容与职业标准匹配、教学过程与生产过程对接的人才培养模式。

二、教学过程与生产过程的对接

企业软件项目开发遵循某种生命周期模型，如瀑布模型、快速原型模型、增量模型等。[3]生命周期模型反映了一个软件产品开发的工作过程，一般分为多个阶段，每个阶段涉及不同的岗位及工作内容，且各阶段之间具有较强的联系。传统的教学过程以课程为基础，在制定出教学内容和目标之后将其打包为课程，分布在各个学期进行教学。这种模式导致某一个岗位涉及的知识内容分散在多个学期的课程中，不集中；一个学期学习多个岗位知识，岗位之间的衔接关系无法体现。这些都是教学过程与生产过程脱节的表现。以下，本文将以Web网站项目为教学项目，讲解基于软件生命周期的教学过程与生产过程的对接方法，整体框架如图1所示。

图1 基于软件生命周期的教学过程的构建

首先，根据岗位典型工作任务分析法构建人才培养课程体系。体系的构建要建立在与企业共同分析实际软件项目开发生命周期的基础上，包括项目开发各阶段、对应的岗位、每个岗位的主要职责和岗位之间的衔接关系，采用岗位典型工作任务分析方法确定每个岗位的典型工作内容，从而确定对应的知识和能力需求，进一步制定出每个岗位的能力目标和教学内容。由于结合了软件项目开发过程，分析岗位的知识需求和能力需求可以更加具体。

其次，根据软件开发生命周期进行教学实施。第一步，引进企业项目，将企业项目转化为教学项目，根据软件开发生命周期将项目各阶段工作任务按照生命周期流程顺序分配到各个学期。第二步，教师完成当前阶段的每个岗位工作任务对应的教学内容和教学目标。第三步，学生学习完当前阶段对应的所有岗位工作任务的教学内容之后，实现实际教学项目的对应阶段的阶段性工作任务，形成本阶段的成果。第四步，将任务成果作为阶段性成果提交到下一个项目阶段。上述实施方法可以实现软件开发工作流程与教学过程的对接，使学生既能学习每个岗位所需知识与能力，又能真正参与实际项目，从而有效提高学生的岗位胜任能力。

三、教学内容与岗位工作内容的对接

通过岗位典型工作任务确定教学内容和教学目标，可以在一定程度上实现教学内容与岗位工作内容的对接。本文为了进一步将教学内容与岗位职业标准对接，与企业共同研究设计岗位工作任务驱动的企业生产教学案例库。

企业实际生产教学案例库构建的主要方法如下：在明确每个岗位的业务情景与工作任务后，分析每个岗位每个特定工作任务所包含的岗位知识、能力与素养，来进行“岗位>业务>企业案例”的反推，构建企业生产实际案例体系，然后通过垂直分解、水平综合[4]的方法将企业生产案例转化为实际教学案例和阶段性成果综合案例，构建教学案例体系。在将企业生产案例转化为实际教学案例过程中，学校要确定每个案例的教学目标、教学内容和教学过程等，最终通过分析教学案例架构体系，制定教学案例库建设标准与规范，依据标准与规范将各类资源进行整合，搭建企业生产实际教学案例库。

企业生产实际教学案例库构建实施过程如图2所示。

图2 企业生产实际转化教学案例实施过程

1.根据学校的师资队伍、资源等情况，从人才培养方案岗位群中选择一个岗位进行构建。

2.分析岗位的核心工作任务及其内容。

3.针对每一个工作任务引进其对应的企业生产工作案例。

4.对企业案例进行分析，通过垂直分解法将案例分解为适合教学的小案例。

5.对每一个小案例进行分析，确定学生应具备的各项能力，确定教学目标、内容、方法，通过教学设计将小案例转换为教学案例。

6.重复第5步，直至一个复杂案例的分析结束。

7.重复第3—6步，直至一个岗位的所有工作任务的案例转换结束。

8.分析软件生命周期的阶段性成果要求，将分散在多个工作任务中的小案例通过水平综合法，整合成为多个综合案例，并转换为教学案例。

9.总结归纳本次教学案例转换过程中的共性、注意事项等，编写成规范和标准，写入案例库建设标准规范中。

10.整理案例库转换过程中的所有资源，依据标准入库。

11.将本岗位的研究成果纳入专业人才培养方案中，改进人才培养方案。

12.总结实施过程中的问题及解决方案，更新实施方案。

13.重复第1步，直至完成所有岗位的分析与建设。

经过重复迭代过程，最终能够形成完善的人才培养方案、案例库和案例库建设标准与规范。

四、结束语

基于软件开发生命周期设计的教学过程与生产过程对接方法和基于企业生产实际教学案例库的教学内容与岗位职业标准对接方法，构建与再现了软件项目开发实际环境的学习情境，同时，企业的全程参与将新技术、新方法及时融入了教学内容。通过“课岗融通”教学模式的实施，我院计算机软件工程专业大力推进教学改革，提高教学质量，努力培养出具备岗位胜任能力的技能型人才，以积极响应《国家职业教育改革实施方案》的要求。