如何做好小学数学“培优补差”工作

秦小霞

（甘肃省高台县合黎镇中心小学，甘肃高台 734300）

当前，小学数学教改活动正在持续地推进当中，面对这一趋势，小学数学教师应当致力于思考如何能够真正在自己的课堂之上实现素质教育，进而使学生不至于成为高分低能的解题工具，并且使学生藉由接受系统的素质教育，实现对自身创新意识的养成，最终得以实现健全发展。基于提升班级学生对数学知识学习形成足够的主动性以及内驱力的考虑，小学数学教师应当采取培优补差的方式，让学生养成正确的数学知识学习观，从而能够扎实地投入到对数学知识的学习过程当中，使自身的智力水平得到进步和提高。同时，亦可以为学生创设良好的数学课堂知识学习氛围，使学生树立起可以学好数学知识的信心和决心，最终在班级学生当中形成一股你追我赶的学习热潮。

一、给予学生无微不至的情感关照

小学生年龄较小，情绪调节能力较弱，自尊心又非常强，因此无论是学困生还是学优生，他们都需要教师无微不至的情感关照。学困生长时间学习受挫，对于学习缺乏兴趣和自信，如果不加以引导，很容易产生“自暴自弃”之感。因此，教师要多鼓励他们，多发现他们的闪光点，尽量创造机会使他们体验成功。比如，可以多提问学困生一些比较简单的问题，当他们回答正确之后，教师要多加鼓励和赞扬。

对于班级的优生，教师也要给予他们适度的关怀。学优生学习积极性比较高，学习习惯一般也比较好，所以通常会是教师表扬的对象。对于学优生的表扬向来很多，因此可能会使一些学优生产生一定的骄傲自满情绪和无法接受批评的心态。因此，教师要把握好“度”，该表扬的就要及时表扬，该批评的就要批评到位。只有这样，优生才不会因为成绩好而骄傲，也不会因为没有得到教师的肯定而丧失学习兴趣。总之，教师要在情感态度上有针对性地关照学生，因材施教。无论是优生还是学困生，教师一定要保护好他们的自尊心，使他们“亲其师，信其道。”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然得到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为培优辅差工作打好基础。

二、注重备课环节，充分了解学优生和学困生的学情

数学教师在采取培优补差模式的过程当中，应当注重教学效率。因此，在每次正式授课之前，数学教师应当注重备课环节，即在充分做到对班级学生数学学情了解的基础上，认真研读教科书和教学大纲，充分分析教学知识点，唯有做到前述几点，方才可以确保教师的授课活动同学生的认知规律相匹配，进而使学生的数学基础得到有力的夯实。在带领学生进行习题讲评之前，数学教师应当实现对学生的习题作答情况进行归纳与汇总，找出学生的共性问题所在，进而在习题讲评的过程当中更具针对性和实效性。在讲解习题的过程当中，数学教师应当带领学生进行一题多解、多题一解，以便通过这样的教学方式，使学生都能够拓宽思路，让其数学思维变得更加灵活多变，从而在日后进行习题求解时能够做到不拘一格。

三、进行分层教学，针对不同层次的学生有不同的重点

数学教师应当考虑在教学当中引入分层教学模式，通过采取这种教学模式，能够使班级之中处于不同学习层级的学生都可以获得数学知识增益的机会。之所以这样说，是因为现今国内数学课堂多采取大班授课的方式，因而数学教师在教学过程当中如若采取常规的教学手段，难免会忽视部分学生的数学知识学习诉求，使这部分学生未能得到教师的指点。而采取分层教学模式之后，能够让教师将班级之中的学生进行分层，从而可以使教师能够针对每一层级学生的实际情况开展具体的教学活动。这样一来，班级之中的每一个学生都能够在课堂学习的过程当中有所收获，教师的教学效果也将更为理想。如我在为班级学生讲解习题时，便采取了分层教学模式，并为不同层级的学生布置了不同的学习任务，其中基础习题要求所有学生都要理解并掌握解题方法与解题思路，中等难度的习题则要求成绩中上的学生必须理解并掌握解题方法和解题思路，较为复杂且带有一定难度的习题则作为成绩较好的学生的挑战性习题。如此一来，使班级学生都能够夯实自身的数学基础，并且在原有基础之上有所提高。

四、引导学优生与学困生结对互助，“教学相长”

通常来说，一个班级一名教师面对几十名学生，不仅需要备课、为其批改作业、试卷，还需要关注学生的思想状况，做好家校合作工作，因此可以说工作非常繁忙。如果每一名学生都由教师来手把手辅导、一对一关注是不现实的。每个班级都会有学优生和学困生，学优生在课堂上能够比较轻松地了解教师的教学内容，很快掌握数学概念，领悟出解题技巧。但是学困生却相对来说困难一些。为了更好地“培优补差”，教师可以引导学优生与学困生结对互助，每一名学优生可以与一名学困生结为一对一互助小组，这样当学困生对于知识理解不到位、解题出现困难时，完全可以求助学优生；而学优生在为学困生讲解知识的过程中，也对于所学内容进行了回顾。所谓“教学相长”，意思是“教和学两方面互相影响和促进，都得到提高”。从认知心理学上来说，被深加工了的信息能够形成长期记忆。而“教”是一种对所学知识的深加工，有助于帮助学生对该知识形成长期记忆。因此，学生当“小老师”不但不会影响学生的学习，反而有助于学生的深层理解和记忆。

五、培优补差的注意事项

每个班级都有学困生、学优生，因此培优补差工作是每一名教师都必须要做的工作。在培优补差的工作中，教师除了要做到以上的各项工作，还应该注意以下几个方面：

1.对于学优生和学困生一定要一视同仁。对于学困生不能带有有色眼镜，不能加以训斥和歧视，以免其产生自卑心理；对于学优生也不可以纵容和在班内当众进行过多的褒奖，以免其滋生骄傲自满的情绪。

2.无论是学优生还是学困生都有其自己的学情，我们前面分析了分层教学，是对其进行教学、作业、评价等方面的分层。而对于学困生和学优生的学习方案制定，也应该根据实际情况来量身定制。比如，可以给学优生一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给予相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3.对于学生的学习和发展来说，必不可缺的因素是教师和学生本身。而除此之外，家长也是非常重要的一个环节。小学阶段学生普遍缺乏自制力，如果仅仅依靠教师在学校的教导和学生的自制力是远远不够的。教师还应该积极争取家长的合作和支持，比如很多学困生在家里写作业的姿势、握笔姿势都非常不标准，教师应该鼓励家长在家中多进行监督。家长的监督能够使学困生在家庭中依然保持学校养成的良好习惯，对于学困生的学习兴趣与学习信心也有一定的帮助。

4.对于学优生与学困生所组成的互助小组，教师要多加关注，发现问题及时加以解决。如果互助小组内出现一些冲突，教师要加以引导。同时，互助小组要每隔一段时间进行调整，使学生能够接触更多的同伴。

5.培优补差是为了让学优生学习更优秀，使学困生得到学习兴趣的激发、学习成绩的提升和学习习惯的养成。但是培优补差过程中，我们也不能忽视中等生的学习。中等生也是一个非常关键的群体，他们可能会转化为学困生，也有可能转化为学优生，重点在于教师的引导。为此，教师在做好培优补差工作的同时，也必须要对中等生群体多加关注，为其制定符合其学情的学习规划。

6.在作业的布置中，教师需要认识到学困生和学优生的具体学情差异，为学困生减轻作业数量和难度，为其布置一些相对简单的习题、经常错的问题或者动手型作业，使学困生在完成作业时有一个更积极的态度。而在为学优生布置作业时，则需要布置一些拔高型的专项训练，尤其是数学思维训练，多做一些拓展题，有利于拓展学优生的思维，使其在遇到更多的题型时能够胸有成竹地解决。

六、结语

在本文中，我从给予学生无微不至的情感关照、注重备课环节，充分了解学优生和学困生的学情、进行分层教学，针对不同层次的学生有不同的重点、引导学优生与学困生结对互助，“教学相长”这四个方面分析了学优生与学困生“培优补差”工作的策略，并且对其过程中的注意事项展开了简单论述。培优补差并不是一件简单的工作，而是一项长期的、反复的、艰巨的工作。在工作过程中，如果我们工作到位，学困生有可能会转化为中等生甚至是学优生，而如果我们出现偏差，则有可能是学优生转化为中等生甚至是学困生。因此，我们不可掉以轻心。在提优补差的过程中，教师应该以学生为本，本着数学从生活中来到生活中去的原则，对学困生给予及时的辅导，让不同的学生在数学上得到了不同的发展，增强学好数学的信心。同时，也让学生体会到不少数学问题是从实际中来的，知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。作为一名数学教师，我将多琢磨、多探索，多摸清学困生与学优生的学情，并且做好中等生的拔高工作，从而使不同的学生得到不同的发展，使数学教学工作做得更扎实、更有效。