广西普通高校师范生就业问题与对策——基于三所师范院校的调查分析

赵军祥，凡文吉

(广西师范大学 教育学部，广西 桂林 541006)

近五年来，随着我国颁布了《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《中国教育现代化2035》等一系列关于教育和教师改革的政策文件，广西自治区遵从文件精神，在广西教育大会上提出实施科教兴桂和人才强桂战略，全面推进广西教育事业“十三五”规划，深入实施教育提升三年行动计划[1]，着力解决广西贫困及民族地区教育资源不足，特别是教师总量不足及结构性失衡问题。2017年广西全区普通高校毕业生达到20万人，其中教育学学科毕业生为4300人，2018年广西全区普通高校毕业生达到20.2万人，其中教育学学科毕业生为4400人，2019年全区普通高校毕业生达到24.3万人，其中教育学学科毕业生为5573人。广西自治区师范高校培养的师范类毕业生逐年增加，遵循了广西2017年至2019年教育工作要点“加强教师队伍建设，做好教师补充工作，为教育改革发展提供有力支撑”的要求。这在一定程度上符合当前振兴广西教育事业发展的需要[2]。但广西高校师范生在就业现实中仍存在一些突出问题，通过深层次分析广西自治区具有代表性的三所师范院校2019届一级学科为教育学的毕业师范生的就业状况及影响因素，以小见大，提出促进师范生就业的对策措施。

一、调研设计与实施分析

此次调查选取问卷调查法和访谈法。采用经过专家审阅并一再修改而成的广西高校师范生就业情况调查问卷和广西高校师范生就业情况访谈提纲，根据整群抽样的原则，调查人员到广西自治区的广西师范大学、南宁师范大学、玉林师范学院三所具有代表性的师范院校进行实地发放纸质问卷和与学院的辅导员或党委书记进行一对一非结构化访谈，主要了解今年毕业师范生的个人基本情况、培养模式、就业去向、应聘的优势与不足、学校所做的就业指导工作。问卷发放对象为2019届教育科学学院毕业班师范生，共发放问卷650份，共回收问卷512份，其中有效问卷506份。

根据对调查问卷的统计，师范生调查结果如下：调查样本总数为506名，其中男生49名，占9.7%，女生457名，占90.3%。广西师范大学参与调研的师范生166名，占32.8%，南宁师范大学参与调研的师范生112名，占22.1%，玉林师范学院参与调研的师范生228名，占45.1%。城镇学生125名，占24.7%，农村学生381名，占75.3%。具体情况见表1。

二、广西普通高校师范生就业问题分析

虽然2019年广西自治区教育学学科的本科毕业生初次就业率占据区内高校学科就业率第一位，但是通过问卷调查和访谈结果得知，实际上师范院校就业负责人对学生就业抱有焦虑心理，从就业形势、就业意识、就业率等微观角度分析，师范生在就业实践仍存在许多问题，这些问题亟待我们正视和解决。

表1 广西普通高校师范生调研总体情况

1.就业形势严峻，总体就业情况不理想

2019届全区普通高校毕业生数为24.25万人，初次就业率为91.27%，其中本科生10.7万人，初次就业率为89.82%，本科教育学毕业生数为5573人，就业率为91.95%[3]。但是自主创业群体、考公务员的群体最终结果未出，最终就业率也未出，还有部分学生在学院与学校的催促下先就业再择业，匆忙选择了与专业不对口的工作或者自己不太适合的工作，违背了“把合适的人放到合适的岗位上”的职业发展规律，导致部分学生错过了毕业后一两年的专业成长，只能将就就业或二次就业。根据调查，40%的毕业师范生认为目前高校毕业生就业形势严峻，就业较困难，45%的毕业师范生认为所学专业就业前景一般。另外，由表2可知，虽临近答辩即将迎来毕业并跨入社会，但已签三方和升学合计人数仅占毕业生总人数的一半，就业情况明显不太理想，其原因有很多。一方面，随着我国经济下行压力加大，社会经济发展速度放缓，大中发达城市基础教育教师需求和岗位供给减少，乡镇农村师资缺口较大但薪酬低待遇很差，学生不愿意去填补。另一方面，从2019届毕业生开始，全日制普通师范院校的师范生申请认定教师资格必须参加国家教师资格统一考试，不再是毕业就颁发教师资格证，教师的含金量和门槛逐步提高。其次随着“水涨船高”，区内部分重点中小学招聘目标教师群体逐步缩小到研究生或者985(211)高校毕业生，还有部分师范院校的非师范生和非师范院校的学生考取教师资格证进入教育系统，形成了师范生、非师范生、本科、专科、研究生相互竞争的局面。最后，各个中小学校的新入教师补充均实行教师公开招聘的方式，首先从专业学科、户籍、性别、学历等步步设置筛选门槛，再次经过笔试、面试、试讲一层一层选拔，所以想从众多的应聘者这中脱颖而出绝非易事。在调查中，有40%的学生认为单位最看重的是专业技能，而有43%的学生表示自身缺乏工作经验，综合能力水平不高，缺乏竞争力。

表2 教育科学学院师范生就业情况

2.学生主体就业意识淡薄，就业积极性不高

访谈得知，截至五月底，三所师范院校均已开展两场大型校园招聘会还包括一些专场宣讲会，每次参加大型招聘会企业达200多家，并且小学教育和学前教育相对来说岗位需求大，但是仍有过半的学生未能签三方协议，其中大部分持观望态度，一拖再拖，难以下决心真正迈出就业的第一步，即使在校招上签订工作的成功率很大，而且只需要面试不需要笔试，但仍有部分学生要去考公招、考公务员，自我设置了众多的不确定性。分析其原因有以下三方面。在认知上表现为职业生涯规划模糊，内心没有意识到毕业后即刻就业的紧迫性和重要性。其次，自我定位不准确，期望过高，合适的企业摆在面前也错失良机，有32.4%的毕业生认为自身缺乏正确的就业观，择业过于挑剔。最后，大多数师范生来源于农村家庭，调查对象中75%的农村家庭中有41%的家庭月总收入低于3000元，家长供读其上大学已经精疲力竭，无余力帮助其就业，再加上家庭社会资源贫瘠，就业促进与帮扶措施缺位，长辈们不能给予有力的就业指导，下一代甚至可能会受长辈封建的就业观念影响而限制自我职业选择。在信念上表现为就业意向不稳定，例如对就业地域、单位类型、工作岗位、薪酬待遇、专业对口性等要求漂浮不定，缺乏预设，导致不能缩小就业范围，实现精准就业。其次相对于“985”“211”院校来说，自身的培养单位层次不高，学业生涯缺少实践和历练，导致自信心不足，内心渴望去发达城市但最后妥协就近就业。例如在就业地域选择上，有56%的学生想去发展机会多的发达城市，但同时又有54%的学生选择离家近的地方。在行动上表现为对学校有依赖性，就业主动性差，需要学校督促，对就业的应对和准备不充分。

3.存在优劣势学科现象，各专业初次就业率参差不齐

广西师范大学开设了教育技术学、小学教育、学前教育、特殊教育、教育管理、应用心理学六个专业。根据访谈得知：就业困难度由低到高为特殊教育、学前教育、小学教育、教育技术、应用心理、教育管理，而实际上小学教育比学前教育的初次就业率要高。南宁师范大学开设了教育学、学前教育、应用心理学、公共事业管理四个专业，就业困难度由低到高为学前教育、教育学、应用心理学、公共事业管理。玉林师范学院开设了教育技术学、小学教育、学前教育、应用心理学四个专业，就业困难度由低到高为学前教育、小学教育、教育技术学、应用心理学，而实际上小学教育比学前教育的初次就业率要高。学院内部存在优势学科与劣势学科现象，有些专业是王牌专业，有些专业是边缘专业，各个专业的初次就业率高低不齐，例如表3所示。培养单位的理想是每位学生都能高质量就业，找到适合学生的工作，而事实并未如此，原因诸多，包括学生个人能力强弱、社会需求量的大小、国家重视程度高低、培养单位的培养方案科学与否、学科专业特点与培养层次匹配与否。

表3 广西师范大学教育科学学院师范生初次就业情况

4.工作与职业期待不符，拒绝就业扎堆升学

家是一个具有浓厚中国文化色彩的社会构念，中国人有着比其他任何文化背景下的人们更强烈的恋家心理[4]。大部分师范生是广西区内生源，所以大部分学生即使志存高远最终还是求上得中，回生源地的公立学校就业，但在连年控编缺编的背景下，相应的招聘岗位越来越少，导致大多数学生持观望态度，学前教育专业的师范生在这点上表现得更加明显。相对来说学前教育专业的毕业生就业机会是最多的，因为二胎政策和公共服务的要求决定了幼儿教师的总体需求很大，但是普通幼儿园教师的工资非常低，平均工资大概2500元，这对于在校时付出相当多精力学习各种教学技能，实习时主要进行保育和艺术教育工作的师范生来说没有吸引力，并且52%的毕业生最看重单位的薪资待遇，46%的毕业生表示期望薪酬在5000元以上，然而实际付出与期望收入严重不匹配。并且公办园要求比较高，一般录取非常优秀的毕业生，所以对于普通的学生来说，进公办园就比较困难。实际上他们如果愿意走出广西，去广东或者深圳，就业机会可能更多，薪酬待遇可观。一方面是受到家长的影响，女性恋家情结更为明显。另外一方面是差劲的实习经历导致较低的工作满意度，已就业毕业生工作总体满意度为40%的学生表示一般。例如实习期间发现自身并不适合这个行业，成长晋升空间小，这对学生的职业生涯选择可能会有一种毁灭性的影响，表现为拒绝担任幼儿园教师，甚至排斥就业，最后力图考研升学打破这种现状。近年来考研报考人数连年递增，2020年报考人数达340万，研究生招生111.4万人，想要从“考研大军”中夺得橄榄枝实属不易。

三、广西普通高校师范生充分就业的对策

1.创新职业生涯规划和就业指导课程强化就业意识

大学生不再“金贵”，毕业就分配工作的包办就业制度已经废除，树立职业理想，强化就业意识愈发成为培养单位不可或缺的职能[5]。具备就业意识是成功就业的前提。当前大部分高师院校都开设了职业生涯规划课程和就业指导课程，但该课程的大部分授课教师为学校就业处行政人员，他们对在校学生今后从事的职业缺乏深入的了解和认识，授课内容仅能帮助学生们了解自己所学的专业未来大概会从事何种职业，了解学校各专业的就业率，仅仅停留在表面上或理论上，而对基础教育教师这个行业的行业前景、就业去向、单位类型、需求状况、工作内容、硬性要求、薪酬待遇很难做出中肯的解答，体现为有50%的学生认为学校就业指导作用一般或较小。师范院校应该创新职业生涯规划和就业指导课程。首先时间上第一学年就应该开设这两门课程，让大一新生对所学专业有一个全面的认识并对今后的工作有一个预想，明白中小学教师职业定位；其次授课教师应从本学院的杰出青年教师中选择，因为他们更接地气并对该专业有一定的理论认识和较新的实践认识，授课内容应是先深度解读专业特点，再全面分析就业状况；再次让学生做出自己的大致职业规划和行动路径，多讲“干货”；最后形式上可以是多元的、有趣的，例如模拟面试，有条件还可邀请该专业毕业的优秀校友或者中小学名优校长来校授课。目的是让学生增强教师职业认同感，坚定教育理想，强化就业意识，尽早确定短期职业规划，并为之而努力奋斗。

2.通过社会实践改善培养模式衔接社会需求

社会实践是锻炼学生最好的渠道，学生缺少社会实践，就对事物缺乏全面的了解和认识，进而缺乏自信心，不敢大胆尝试新鲜事物，个人专业成长缓慢，可能导致在今后的就业应聘中表现不佳。首先，师范院校开设了很多专业课程和教学课程，但师范生若不能运用实践来验证这些理论，那习得的理论和技能便会逐渐淡化生疏，造成空有一肚子墨水却无计可施的尴尬局面。其次，课程设置方面，虽然开设了课堂管理、班主任工作意识等课程，但从所选教材和教师的授课方法来看，这些授课内容与小学教师实际所需要的技能脱节严重，学了也不太实用，反而是学生在实习了以后，再加上自身认真思考举一反三，就会真正懂得如何处理中小学课堂中产生的矛盾。最后，通过社会实践找准培养的师范生与招聘单位需求之间的差距和错位，采用一些手段去填补这些差距和扭正错位。确定师范生的核心素质教育目标，包括现代教育观念、教学监控能力、教学科研能力、现代教育技术知识、程序性知识和实践知识六个方面[6]，采用一对多关系设置课程，在师范生核心素养的视域下有意识培养各个师范专业的教学实践能力。

3.明晰各院校各专业的师范生培养定位和特色

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教师教育事业现代化是教育现代化的前提。新时代国家把教育事业放在了前所未有的高度，并进行了一系列教育教学改革，特殊教育事业、心理健康教育事业、学前教育事业蓬勃发展，公办园与私办园涌现。城乡义务教育优质均衡发展这一战略任务和培养德智体美全面发展的人这一教育方针就意味着一大批名优校长、优秀主副科教师补充到乡镇农村基础教育当中，这也就要求着我们的培养单位科学修订培养方案，创造创新培养过程、明辨培养方向、精确各专业培养定位，树立专业特色。培养平台和层次高，校内校外教育资源雄厚，培养的毕业生就业力强劲的师范院校可定位于培养区(省)内大中城市重点中小学校师资，突出省市特色，着重培养现代化教育理念、现代化教育方法和科研能力，不断激发毕业生的潜力。培养平台和层次中上、校内外教育资源富足，培养的毕业生就业力较强的师范院校可定位于培养中小城市中小学校师资，突出市县特色，着重培养教育教学和教育管理能力，创造一批教学管理好手。培养平台和层次中等，校内外资源充足，培养的毕业生就业力一般的师范院校可定位于培养县域内中小学师资，突出县乡特色，着重培养教学能力，创造一批教学好手。

4.加强与教育行政部门的沟通，做好专业的推介工作

推动师范生的就业需要做好专业推介工作。各学院若不提前与学校就业处进行交流，学校就业处若不提前与教育行政部门沟通，校院就无法做好各专业的推介工作，那么就会出现无企业单位招聘教育管理专业的毕业生，甚至包括公招、公务员考试都不会招收教育管理专业的毕业生，最后学校不得不撤掉该专业这种现象。教育技术学专业与信息科学技术专业有重合，但单位更多的是招聘信息科学技术教师而非教育技术教师，所以我们师范院校的专业推介做得不够。专业推介就是宣传，让地方的教育部门和校就业处知晓师范院校存在这样的专业，了解这些专业的学生是怎样一种人才，然后将这些专业放入合适的招聘岗位信息中和待就业系统中，这样学校就能够有针对性地去推介毕业生。另外，充分利用校内外资源，例如在校长培训班、园长培训班上向校长、园长们获取这些学校的基本信息和今年的用人计划，再与毕业生的就业意向表做匹配，有针对性有方向性地去推荐，那么学生的就业目标性更强，就业成功率就更高。