成果导向教育模式下财务分析课程改革实施路径研究

李媛媛，张 燕

(1.大庆师范学院 经济管理学院， 黑龙江 大庆 163712；2.哈尔滨师范大学 管理学院，哈尔滨 150025)

成果导向教育理念(Outcome Based Education，简称OBE)又称能力导向教育、目标导向教育、需求导向教育，是一种依据学生预期达成的最终学习成果进行反向设计的教育模式，最早应用于美国和澳大利亚的基础教育改革，后来被引入到高等教育教学改革实践当中。与传统的教育理念不同，OBE强调以学生为主体，要求教育者持续关注学生的学习成果，并以最终成果为导向进行所有课程教学过程及教学评价的设计和实施。应用型本科教育着力培养学生的应用能力，而财务分析课程又是一门应用性与实践性较强的课程，因此，应用OBE理念对财务分析课程改革进行研究具有十分重要的现实意义。

1 明确教学理念

成果导向的教学设计遵循反向设计的原则，即从人才培养的需求开始，由内外需求决定人才培养目标，由人才培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系，必须明确课程本身对应的毕业要求，并根据毕业要求逐条确定与之对应的教学内容，然后再按照教学内容确定教学时数[1]。OBE理念下财务分析课程的教学设计应结合学校财务管理专业人才培养方案的顶层设计来明确本课程对毕业要求的支撑程度，全面分析财务管理专业毕业生未来五年后的能力达成度，进而进行核心能力分解，继而组织课程教学实施。教学内容要有力支撑专业核心能力，教学方法要有利于学习成果的达成，考核方式要能够多维度评价教学质量，满足行业和用人单位的人才需求，形成持续改进机制。

2 重构教学内容

明确OBE的教育理念之后，通过梳理财务分析课程与我校财务管理专业人才培养方案毕业要求的对应关系，从知识、能力这两个维度确定了课程目标，进而根据课程目标确定课程教学内容，如图1所示。

图1 财务分析课程毕业要求、课程目标与教学内容之间的关系Fig.1 Relationship of financial analysis course graduation requirements, course aim and teaching content

第一，根据毕业要求确定教学内容。本课程要支撑以下三个毕业要求，即了解学科理论前沿及发展动态，运用所学理论分析和解决实际问题，综合考虑多种因素论证方案的可行性。毕业要求是确定教学内容的依据，要将它逐条落实到课程教学大纲中去，明确教学内容对毕业要求的重要性。

第二，根据毕业要求确定课程目标。课程目标应从知识、能力、素养这三个维度来进行确定，本研究只考虑知识和能力这两个维度，只是将素养维度作为整个专业所有课程学习的共同结果，不在本课程的课程目标中单独体现。知识维度由财务分析理论、财务分析信息基础、财务分析程序及方法、财务报告分析、财务能力分析这五个目标组成；能力维度由财务能力分析、综合业绩评价和财务决策能力这三个目标组成[2]。

第三，根据课程目标将课程教学内容分为财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析、财务综合分析与评价这四个模块。财务分析概论模块主要介绍财务分析理论、信息基础、程序与方法三部分内容；财务报告分析模块主要介绍资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表及其附注的一般分析和质量分析；财务效率分析模块主要进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力等单项财务能力的分析；财务综合分析与评价模块包括杜邦财务分析及其发展等综合财务分析，还有包括经济增加值、平衡记分卡在内的业绩评价、财务分析报告的撰写、EXCEL在财务分析中的应用等内容。其中，财务分析报告的撰写及EXCEL在财务分析中的应用与企业实际紧密结合，能够为学生将来从事相应的岗位工作奠定坚实基础。这些模块的教学内容由浅入深，层层递进，同时将非财务因素贯穿教学内容的各个环节，有力支撑了专业核心能力。

第四，在进行财务分析课程教学模块重构时，还要正确处理本课程与财务管理学、会计学等其他相关课程的关系。在进行财务管理学课程的教学设计时，财务报表分析这一内容可以略讲或不讲，因为会在财务分析课程中进行详细讲解。会计学课程中的财务报告这部分内容主要关注资产负债表、利润表、现金流量表等财务报表的编制，而财务分析课程中的财务报告这部分内容则关注对各种财务报表的一般分析和质量分析。

3 改革教学方法

综合考查CDIO、PBL、案例教学法、翻转课堂、项目教学法、ERP沙盘等教学方法在财务分析课程中应用的优缺点，并结合OBE教学模式下财务分析课程的教学实际，拟采用将案例教学法和项目教学法相结合来进行教学。案例教学法注重学生对知识学习的系统性，适用于财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析、财务综合分析与评价的理论教学环节，而项目教学法则通过项目实操帮助学生深度掌握所学知识，适用于上机实训等实践能力培养环节。案例教学法和项目教学法都是以学生为中心，促进学生自主学习的教学方法，二者相互融合，能够实现教学方法的优势互补，最大限度发挥出了学生学习的主观能动性。

3.1 案例教学法

目前，财务分析课程的案例教学主要由导课案例、节案例、综合案例三种类型组成[3]。针对现有财务分析课程中教学案例少、案例素材陈旧、多是小案例等问题，拟采用以贯穿性案例为主，以导课案例、节案例为辅的案例教学模式。

贯穿式案例教学法就是指选用一个案例贯穿课程全部教学内容的案例教学法。财务分析课程可始终采用某一家上市公司的资料进行授课，使学生在系统掌握财务分析基本理论和基本方法的同时能够直观了解财务分析方法的具体应用，并对不同的财务分析结果进行比较[4]。初次采用贯穿式案例教学法，可以选用张先冶、陈友邦主编的《财务分析》教材案例。以该教材第9版为例，就是选用了广州汽车集团股份有限公司(简称广汽集团，证券代码601238)2018年年度报告中的相关内容来作为贯穿全书的分析资料[5]。授课教师根据课程实际对案例内容进行了适当精简，将案例内容与课程教学紧密结合。待条件成熟时，教学团队可以充分利用互联网及大数据技术，并参考中国证券网、新浪财经等网络资源来选取一些优质的上市公司财务报表及相关财务数据，持续跟踪该公司的相关资讯，可结合教学内容自行设计和编写贯穿式教学案例。

导课案例即每一章的章前案例，其设置目的是为了让学生初步了解每一章的学习内容。导课案例应区别于贯穿式案例，可选取生动有趣、易于理解、新近发生的时事小案例，这样既能有效激发学生的学习兴趣，又能增强案例的时效性。

节案例又称小案例，即讲授重要知识点时引入的案例，目的是通过案例分析引发学生思考，进一步加深对重点内容的理解和掌握。本课程在每章后面都设置了案例分析，使学生通过案例讨论来发现问题、解决问题，逐步提升学生的实际应用能力。节案例选取既与导课案例教学内容相互呼应，又能够对贯穿式案例教学的重要知识点进行强化，在整个案例教学设计中起到了承上启下的作用。

3.2 项目教学法

项目教学法是以项目作为主线，学生可在教师的指导下独立进行项目的资料收集、方案制定、具体实施与最终评价，构建了一种以学生为主体，以教师为指导的教学模式。财务分析课程对学生的财务分析能力要求很高，非常适合进行项目化教学。本课程在学习之初，根据授课班级的实际情况将4～6名学生分为一组，并推选一名学生为组长，实行一组一项目的管理方式。每个小组应充分利用互联网资源来选取一家A股上市公司作为研究对象，并通过深交所、上交所或巨潮资讯等网站来搜寻该公司的相关行业背景资料、年报信息和非财务信息，需全面跟踪四个月。整个项目教学共分为资料收集、财务分析、财务分析报告撰写、PPT展示及团队合作这五个环节。根据课程的教学计划进度，在每一模块教学内容学习完毕后，学生都应根据教师布置的具体任务来进行项目推进。在财务分析环节，要求学生熟练掌握EXCEL在财务分析中的具体应用，并运用EXCEL分别进行财务报告分析、财务效率分析及财务综合分析。待课程学习全部结束时，每组同学需根据自己选取的上市公司财务资料进行财务分析，撰写一份内容完整的财务分析报告，并制作PPT进行课堂展示。在项目评分的具体实施过程中，既要事先制定合理的项目化管理评分标准，让学生了解如何去做，又要实行教师评价和组间评价相结合的综合评价方法，提高学生参与项目评价的积极性。

4 完善考核方式

OBE理念下的课程考核注重学习过程的控制和对学习效果的量化。为保证财务分析课程教学改革的顺利进行，必须改变以往课程考核平时成绩(含期中考试)占30%，期末成绩(闭卷考试)占70%的形式，应建立多维度的过程性考评体系。财务分析课程考核应由平时成绩、实践考核和期末考试三部分构成，并将每一环节都分解为具体的考核点，每一考核点都要有完善的考核标准支撑。平时成绩和期末考试均采用个人考核方式，而实践考核则采用小组考核方式。财务分析课程的最终成绩由个人成绩与团队成绩共同构成，这样既可以解决分组任务有小组成员“搭便车”的现象，又可以体现出学生学习效果的差异性。本课程拟采用“2+4+4”的考核模式，即平时成绩占20%，实践考核占40%，期末考试占40%[6]，具体如表1所示。

表1 财务分析课程多维度过程性考评体系Tab.1 Multiple dimensions evaluation system of financial analysis course

平时成绩包括出勤、课堂表现和作业三方面，共占20%，其中出勤主要从病事假、缺席方面进行考核，占5%；课堂表现主要从参与课堂讨论的主动性、准确性、提出建设性意见等方面进行考核，占10%；作业则主要考核对财务报告分析、财务效率分析及财务综合分析中重点计算方法的掌握程度，占5%。

实践考核采用项目化管理方式，具体包括上市公司资料收集、财务分析、财务分析报告、PPT展示和团队合作这五方面，共占40%，其中上市公司资料收集要从行业背景和数据资料的完备性这两方面进行考核，占5%；财务分析要从数据分析的准确性和运用EXCEL进行财务分析的熟练程度这两方面来进行考核，占10%；财务分析报告要从报告格式规范性、内容完整性、条理逻辑性、实际应用性这些方面来进行考核，占10%；PPT展示要从PPT制作水平、讲解清晰、流畅程度及回答问题方面来进行考核，占10%；团队合作要从团队成员之间的协作性和各小组任务的完成程度这两方面来进行考核，占5%。

期末考试采用闭卷形式进行，会从知识和能力两方面进行考核，分为客观题和主观题两种类型，共占40%。客观题包括单项选择题、多项选择题和判断题，主要是对财务分析的基础知识和基本理论进行考核，占20%。主观题包括计算题和案例分析题，主要是对分析问题、解决问题的实际应用能力进行考核，占20%。在课程改革过程中，各题型的具体分配比例还会根据情况变化而适当进行调整。

本课程综合采用教师评价、组间评价和组内评价相结合的方式来进行成绩考评。平时成绩中的出勤、课堂表现、作业这三个项目均采用教师评价的方式来进行考核。实践考核中除团队合作项目外，均采用教师评价与学生组间评价相结合的方式来进行考核，其中教师评价占60%，学生组间评价占40%。这样就要求学生既要做好自己的项目，又要关注其他小组的项目，进而达到相互学习、共同提高的教学目的。团队合作之所以采用组内评价方式，主要是为了增强组长的权威性，便于组长对整个项目进行管理。组长要先对各成员进行打分，并将打分结果在小组内公布，最终将经小组讨论和个人确认后的打分结果上交。期末考试因涉及试卷的命题和批改，所以最终考核由教师来进行。