有你，真好

彭文冲名师工作室&云南省昆明市云南师范大学附属七彩云南小学 李芸帆 彭文冲

单元迁移

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。既有短篇小说，又有散文诗，还有回忆性散文和现代诗歌。学生通过对不同类型的文章的学习，可以从不同的视角，多角度地感受鲁迅的形象，能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。

在这几篇课文的语文学习要素中，一是指导学生能够“借助相关资料，理解课文主要内容”，这既是对五年级“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续和推进，又是为本单元的习作“表达出自己的情感”做准备。

二是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。《少年闰土》通过描写“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”等故事，表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念及热爱劳动人民的思想感情。《好的故事》通过写“我”自身的现实处境，继而进入昏昏欲睡的梦境，最后又由梦中醒来，回到现实中，书写了作者的怅惘和对美丽的梦的追念。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。这些文章除了借助场景描写表达主观情感外，主要还是通过具体事例来表现人物特点。在学习时，一方面引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法；另一方面引导学生通过具体事例来感受人物形象，体会作者所要表达的情感，并试着迁移运用到自己的习作中。

教学定位

本次习作的标题是“有你，真好”。这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是这次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。从三年级开始，以写人为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能够结合具体事例写出人物的特点，本单元的习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感”。本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙述，更利于情感的抒发。

要点提示

本次习作是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。写好本次习作，关键是要帮助学生打开选材的思路，捕捉典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。“有你，真好”这个标题比较宽泛，学生不容易一下子捕捉到习作对象，可以抓住标题中的“真好”，引导学生确定一个选材范围，是帮助过自己的人还是对自己有影响的人，或者是对集体有贡献的人等。然后，帮助学生进一步回忆自己与这个写作对象之间发生过的、令自己印象深刻的某件或某些事，当时的场景又是怎样的，自己对这个人的情感是什么。最后，用第二人称叙事，将场景描述清楚，事情写具体，表达出自己的情感。因此，本课教学目标为：

1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。

2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体、生动，还要扣住主旨。

3.训练学生修改习作，乐于分享。

教学设计

一、唤起记忆，打开思路

（一）交流写作对象，填写思维导图

课件出示：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人，那事，那场景……就会慢慢浮现在眼前。看到这句话，你想到了谁？

（生交流）

师适时概括总结，这个“你”可以是我们熟悉的人，也可以是陌生人，或者是我们通过其他方式了解到的人，指导学生填写思维导图。

（二）回忆典型事件，奠定感情基调

为什么觉得有他“真好”？哪件事或者哪几件事让你感触比较深？

生交流。再指导学生用简洁的语言概括事件，并把自己由此引发出来的对这个人的情感记录下来。

【设计意图：利用思维导图，使学生打开思路，首先引导其筛选习作对象，再通过人物回忆典型事件，激发学生情感，使学生有内容可写，有语言表达。】

二、聚焦对象，细化选材

在自己填写的思维导图中，选择一个你最想写的人物和关于他的事件，回忆当时的场景是怎样的，参照示范将表格填写完整。

【设计意图：帮助学生锁定习作对象，确定习作内容，利用学过的课文《少年闰土》建立阅读与习作的链接，引导学生细化选材。】

三、回顾课文，习得写法

过渡：今天的习作是写人的，本学期我们学过很多写人的文章，回忆一下，这些文章都是如何写出人物的特点和作者的情感的。

（生交流，师板书。）

总结：写人离不开叙事，事都是在一定的场景中发生。要想把事情写得具体、生动，将笔下的人物写活就要抓住典型的事例，并牢牢把握住人物外貌、神态、语言、动作、心理等特征的描写，以及环境的刻画，才能更好地突出人物品质，表达自己对习作中“你”的情感态度，在字里行间中凸显出“有你，真好”。（课件出示）

【设计意图：回忆学过的写人的课文，带领学生回顾写人的写作方法，学会迁移，以便学生将其运用到自己的习作中去。】

四、尝试写作，教师巡视

接下来，请大家拿起笔，将自己印象最深刻的一个场景描述出来，注意使用第二人称，把事情写具体，还要表达出自己的真挚情感。

【设计意图：“快快乐乐上习作，高高兴兴写作文。”此时趁热打铁，让学生马上将学到的方法用到自己的习作中，得到及时的练习，有利于他们完成更高质量的写作。】

五、修改片段，交流互评

1.自读习作，根据习作要求进行修改。

习作要求：（1）这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？

（2）这篇习作写出了这个人的“好”了吗？

（3）这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？

（4）典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？

（5）是否流露出“我”的真情实感？

2.同桌交换读，勾画出习作中人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写，以及环境描写，然后针对对方习作，逐条对照上述要求回答五个问题，看是否能将问题回答清楚。

3.同桌对习作进行等级评价。

4.教师针对学生出现的共性问题进行评改指导。

出示场景描写的对比片段，指导学生如何抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致描写，把场景写具体，从而流露出真情实感。

出示直接抒情的片段，帮助学生感受到抒发感情时，如果能将所写对象的“好”加以提炼总结，让读者明白情感产生的原因，文章将更能打动人。

5.学生根据自己习作的问题再次修改。

【设计意图：好文章是改出来的！只有多读多写多改，才能写好作文。同学之间互相交流，不但能够帮助对方修改作文，还能让自己从中学到习作方法和技巧。同时，老师要注重对学生存在的共性问题进行详细讲解，以帮助学生及时解决问题。】

六、分享优秀习作片段

指名学生将自己修改后的片段读给全班同学听。教师进行适当点评。

七、布置作业

按照题目要求，将习作写完整。

板书设计：

一、欣赏范文，回顾习作技巧和方法

1.自由读范文。

有你，真好

是你带领我在知识的海洋里遨游，是你在我迷茫时给我指明前进的道路，是你让我学会了做人的道理。同学们都亲切地叫你“老李”。

你上课十分严肃，不苟言笑。有同学上课开小差，你总会第一时间投去责备的目光，让他收回心思，立马跟上你的教学。由于你上课的威严，让我们有几分惧怕，所以我们上课都能专心听讲。你为了能让我们考上好的中学，教室里的电脑屏不知亮了多少次，甚至是你的眼睛发炎了都还要坚持给我们上课。当我们学习遇到了难题，你总是非常耐心地一一解答，哪怕是其他学科上的问题，你也会想办法帮我们解决。生活中我们有什么事没做好，你都耐心地教导我们，你总说我们就是你的孩子。

虽然老李上课时非常严肃认真，可到了课后却又十分亲切温和。

我是十分健忘，经常出门都会忘记带伞。有一天下起了大雨，妈妈上班还没有回来，爸爸又出差了。老李看见了焦急等待的我，便要送我一程，到了老李家小区门口时，他便把雨伞给了我，叫我自己回去，不送我了。因为老李家中有个女儿要照顾，我便拿着雨伞说了声谢谢便消失在雨帘中。可我却没有注意到一路上老李为了不让我淋着，便把雨伞倾向我，而自己却淋湿了大半边身子。

还有一回，体弱多病的我早上因为突然肚子疼就去医院看病而没有按时到校，稍好一些才到学校。一进门老李那双焦急的眼睛就望着我，第一句暖心的话就是：“好点了吗？”而且他并没有责备我，我感动地点了点头，便走进了教室。

小学六年，我们在老李的陪伴中长大，在要毕业即将分别的时刻，大家都哭了，眼泪像断了线的珠子，怎么也止不住。

你像园丁一样，辛勤地劳作，培育了我们；你像蜡烛一般，燃烧了自己，照亮了我们；你像灯塔一样，点亮了自己，为我们指明了前进的道路。

有你，真好！我的数学老师——李老师。

2.交流：从这篇文章中你学到了什么？教师板书。

二、结合范文，修改习作

再读自己的习作，结合范文进行修改。

三、小组内互评互改，教师巡视指导

四、佳作欣赏

小组内评选出最优秀的一篇习作，分享给全班同学听。

五、完成誊抄

学生认真完成誊抄。

板书设计：

课堂实录

一、唤起记忆，打开思路

（一）交流写作对象，填写思维导图

直接导入课题“有你，真好”，让学生将想到的人物填入到思维导图中。

由于很多学生首先想到的就是自己的爸爸、妈妈、老师等比较平常的人物，思维受到了局限，因此老师相机引导，除了我们比较熟悉的人以外，其实还有很多人让我们感到温暖，比如清洁工、保安，甚至是在电视上或新闻里看到的某一个触动我们内心的人。以此来打开了学生的思路，填写到思维导图里的人物就很丰富了。

（二）回忆典型事件，奠定感情基调

师：那么你为什么觉得有他“真好”？哪件事或者哪几件事让你感触比较深呢？

指生交流。学生不但能够说出具体事件，而且还会表达出自己的感激、敬佩等情感，也就为文章奠定了感情基调。

教师指导学生用简洁的语言概括事件，并用一两个词写出自己的情感，填写在思维导图中。

二、聚焦对象，细化选材

师：请你在自己填写的思维导图中，选择一个你最想写的人物及其事件，回忆当时的场景是怎样的，参照示范将表格填写完整。如果你的事例不止一个，那么要注意有详有略，最精彩、最典型的事例详写，其他的略写，注意在表格中标注出来。

学生填写表格，教师巡视并给予一定的指导。

三、回顾课文，习得写法

师：今天的习作是写人的，本学期我们学过很多写人的文章，回忆一下，这些文章都是如何写出人物的特点和作者的情感的。

生1：在我们学过的《我的伯父鲁迅先生》一文中，作者在写“笑谈‘碰壁’”这个故事时，用了很多人物的语言和动作描写，让我们读出了鲁迅先生对敌人的憎恶。

师：非常好，你找到了人物的语言和动作描写，能够突出人物的特点。（相机板书）

生2：还有鲁迅先生救助车夫的故事，既有人物的动作和神态描写，还有对环境的描写，这都能突出鲁迅先生的善良和对人民的同情。

师：你真厉害，不但找到了人物的动作和神态描写，还发现了文中的环境描写。这里的北风怒号，天色阴暗是为了渲染气氛，推动故事情节的发展，为后文车夫受伤做铺垫，也能够更好地突出鲁迅先生对人民的同情。（相机板书）

生3：在《少年闰土》中的第4自然段中，有对闰土的外貌和穿着的描写，让我们读起来脑海中就浮现出了闰土的形象。

师：是的，外貌描写能够很好地突出人物特点，不但写出了闰土的长相，还塑造出了他健康朴实的形象。（相机板书）

……

四、尝试写作，教师巡视

师：接下来，请大家拿起笔，将自己印象最深刻的一个场景描述出来，注意使用第二人称，把事情写具体，还要表达出自己的真挚情感。

学生在作文本上进行片段描写，教师巡视并指导，注重指导学生将事情写具体，运用到恰当的写作技巧。

五、修改片段，交流互评

通过老师提出习作要求，学生自评自改，同桌互评互改的方式，让同学间相互取长补短，然后教师再针对学生出现的共性问题进行指导。

出示场景对比片段和抒情对比片段，让学生找出片段中写得好的地方，教师帮助归纳总结方法和技巧，使学生能够更简单地理解和掌握。

六、分享优秀习作片段

指生将自己修改后的片段读给全班同学听，同学之间互相学习。