“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”课题研究报告

刘惠良

（广东省博罗县公庄中心小学，广东惠州 516151）

引 言

本课题负责人刘惠良老师是公庄中心小学教研室主任、语文教研员，分管小学语文教学教研工作，有着丰富的小学语文课堂教学实践经验，曾承担了一个市级课题，积累了较为丰富的研究小学语文课堂教学指导经验。经过两年的实践研究，课题组总结出了小学语文低年级“3+1”识字教学基本程序，研究出了“3+1”识字教学策略，构建了适合我校实际小学低年级识字教学的模式。

一、课题的研究意义

（一）课题研究的背景

新课程改革以来，我校小学语文教师的识字教学理念、教学方式、教学方法都有了一定的转变。但是，由于汉字字形结构复杂，学生容易产生畏难情绪，教师教得辛苦，学生学得也累。再加上识字量与以往相比大大增加、农村学生起点低等客观因素的影响，教师在识字教学过程中遇到了很多问题：（1）学生识字量大，识字层次不一，识字环境不一；（2）教师课堂教学方式单一，课堂缺乏生动性、形象性、趣味性。而产生这些问题的原因主要有：（1）教师对识字教材缺乏个性解读；（2）不少教师的教学策略依然没有真正摆脱“以教师为中心”的束缚，往往重结果、轻过程，导致学生未能在识字学习中获得应有的、充分的发展。鉴于此，为了改变小学低年级识字教学的现状，我校结合当前农村小学生识字学习的实际特点，开展了“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”。

（二）课题研究的学术价值与应用价值

“小学低年级‘3+1’识字教学实验研究”这一课题，有一定的理论基础。实验研究教师要精心设计教学过程，优化生活资源，激发学生识字的兴趣。在小学语文识字教学实验研究中，教师要着力探索通过“3+1”识字教学模式，优化教学结构和教学手段，让学生喜欢学习汉字，提高学生主动识字的积极性。兴趣是学习的动力。学生只有有了学习汉字的兴趣，才会积极投入。同时，识字、写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。因此，小学低年级“3+1”识字教学实验研究具有重要价值。

二、课题的研究现状

长期以来，为了改变识字教学费时多、效率低的现状，

提高识字教学的效率，众多一线教师与著名的教育家都在进行识字教学研究。著名特级教师王兰一直在坚持进行识字教学研究，并坚持阅读与识字的统一，以“以阅读为主线，寓识字于阅读教学全过程”的原则，主张在语言环境中识字，并通过识字、学词帮助阅读理解的方法，做到了阅读与识字的和谐统一。这打通了识字与阅读两者的内在联系。王兰老师所提倡的教学理念，被广大小学语文教师接受、应用，是语文识字教学实践道路上的一盏启明灯[1]。

三、课题的总体框架、基本内容、研究目标

（一）总体框架（见图1）

图1

（二）课题的界定

以识字教学理念、教学方式、教学方法的转变为基点，探索解决教师在识字教学过程中遇到的实际问题；以“生活识字研究”为基点，尝试挖掘、整合生活识字资源，活化识字教学实验研究，努力探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，构建符合我校实际的行之有效的“3+1”识字教学模式，力求识字教学效益的最大化。

（三）基本内容

（1）学生热爱祖国汉字，识字兴趣、发展自我个性的研究。

（2）“3+1”识字教学模式的研究。

（3）低年级学生识字方法与识字途径的研究。

（4）学生自主识字、独立识字能力的研究。

（四）研究目标

1.总目标

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定：“小学一、二年级识字量要求达到1800 个，要求学生有主动识字的愿望，喜欢阅读，乐于写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”因此，在识字教学中，教师要为学生构建开放的学习环境，即教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与真实世界的交流中自发地、主动地识字，激发识字兴趣。

2.具体目标

（1）遵循儿童认知规律，激发学生识字兴趣，拓宽识字渠道，提高识字效率，增加识字量；使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，培养学生的创新思维及能力。

（2）引导学生在生活中识字，提高学生独立识字的能力，培养其自主识字的习惯；有针对性地扩大阅读、改进阅读，从而促进学生语言和思维的发展，提高学生的识字能力、阅读能力。

（3）创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷、高效地进行识字教学。

四、课题的研究方法、研究手段、研究计划

（一）研究方法

（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

（2）行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究在具体行动中进行。

（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题并及时解决，不断完善、改进识字教学方法，提供成功的教学案例。

（4）经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

（二）研究手段与研究计划

1.准备阶段（2017年5月—2017年7月）

（1）论证定题，编制方案。

（2）成立课题组机构。

2.实验实施阶段（2017年8月—2019年10月）

（1）组织理论学习。

（2）开展实验研究。

（3）进行阶段总结。

（4）继续深入研究。

3.评估阶段（2019年11月—2019年12月）

通过各种形式检验识字课堂教学的效果，完成各种文字资料的收集与汇编，撰写实验报告。

五、课题的研究措施

两年来，课题组将课题研究活动贯穿于日常识字课堂教学，使识字教学研究常态化。

（一）开展学习活动

课题研究初期，课题组通过查阅文献、网络搜集、阅读书籍等办法收集有关识字研究素材及相关研究成果；在此基础上，多次组织课题组成员外出学习，或邀请专家开展讲座，积极借鉴他人研究经验和成果，通过学习丰富研究理论。学习方式主要有集中研讨交流和分散学习。

（二）举行课题开题仪式

课题组于2017年10月26 日上午，在公庄中心小学电教室举行开题报告会；会议由公庄中心小学副校长骆剑锋主持；参加开题报告会的有博罗县教育局教研室主任陈留明、教研室语文教研员叶志英等专家式领导及课题组全体成员、语文教师代表共36 人。

（三）进行阶段性总结

根据课题研究进度，课题组于2018年12月组织开展阶段性总结活动，对一年来的研究工作进行回顾和总结，形成阶段性成果，明确拟开展的工作。在此基础上，课题组接受并顺利通过上级主管部门的中期检查。

（四）组织开展调研活动

我们在课题申报立项前和结题验收前先后组织了两次外出调研，并邀请博罗县教育局专家式领导对课题的实践进行指导。课题组利用到学校开展教研活动的机会，采取师生座谈会、课堂听课、查看档案资料等形式了解了教师开展识字教学真实情况。

（五）开展“3+1”识字教学策略研究

课题立项以来，课题组积极开展课题实验活动。2017年11月23 日，课题组联合县小学语文名教师工作室进行课例实验活动。杨侨中心小学的郑艳萍老师在公庄陂头神小学为我们展示了一节“比尾巴”的实验课例，为探索“3+1”识字教学奠定了坚实的基础。2018年3月，课题组召开了工作布置会。2018年4月，课题组针对邹翠云老师执教的课例“中国美食”进行了集体备课，并于4月8 日在中心小学校本部展开课堂实验活动，对课题的“我会认、我会说、我会写”和“一渗透”的识字理念进行宣传推广，并于4月27 日在博罗县小学语文统编教材培训会上进行展示，效果良好，受到与会者的一致好评。

（六）开展“3+1”识字教学基本程序研究

课题组通过一起磨课、评课等方式开展了课例研讨，并邀请专家对课例进行分析，及时发现问题。在教学中，教师进行实践操作，注重在研究过程不断总结经验，改进识字教学方式，提炼出高效、和谐的识字教学策略，构建“3+1”识字教学模式。

（七）开展课题研究成果实践与推广

课题研究优秀成果的推广主要有三种形式：一是把课题研究报告、案例提供给学校、教师进行学习；二是鼓励课题组成员每人每学期撰写课题研究总结报告，形成论文，发表在省级以上刊物，编辑成果集《“3+1”识字教学理论与实践汇编》，多位成员的论文分别发表在《师道·教研》《新课程》《考试周刊》等刊物上；三是以镇级、县级乃至跨县市区公开课或讲座等形式，推广课题研究成果。两年来，课题组成员共上了12 节展示课，开展了5 场（次）专题讲座。

（八）撰写结题报告、研究报告等，收集整理结题材料，召开结题验收鉴定会

根据课题研究的进度安排，2019年10月是课题研究的总结阶段。我们分工合作，收集整理结题材料，撰写结题报告、研究报告等，召开课题研究结题验收鉴定会，邀请专家指导，进一步完善了课题研究。

六、研究成果分析

（一）优化了语文课堂教学模式

（1）改变了传统的教学结构和教学方式，丰富了识字形式，突出了“3+1”生活化的识字策略研究。

（2）改变了学生学习的方式，让学生真正成为学习的主体；挖掘、整合了识字资源，优化了识字手段，提高了识字效率。

（二）促进了教师的专业成长

（1）教师的观念进一步更新。学习促进教学实践，教学实践又反过来充实理论。“3+1”识字教学理念深深地扎根在教师的心中。

（2）实践研究成果显著，教师的理论水平明显提高。

七、课题研究的社会效益及反映

（一）课题研究理论成果得到社会认可

课题组成员在研究的基础上认真总结经验形成成果，撰写论文17 篇，其中，7 篇发表在省级教育刊物，13 篇获博罗县优秀教学论文奖。

（二）总结经验，编辑成果集

为加强小学语文识字教学理论与实践研究，积极探索识字教学的规律，不断提高我校识字课堂教学的水平，反映课题组教师参与“3+1”识字教学的实践和成效，总结和交流研究经验，我校为师生搭建了展示自我成长的平台。

（三）研究实践成果得到辐射式释放，产生积极的影响

为了总结课题研究工作和推广取得的研究成果，我们在2018年、2019年先后到博罗县泰美中心小学、博罗县罗阳中心小学、深圳龙岗坪地六联小学、龙门县左潭学校等学校开展课题成果推广活动，得到当地广大语文教师的肯定。

（四）举办公开课，通过课例推广研究成果

课题组边研究边实践，以公开课的形式推广“3+1”识字课型，参与博罗县名师工作室送教下乡活动，分别到博罗县观音阁中心小学、石坝中心小学、罗阳中心小学、泰美中心小学等乡镇学校举办全镇性的公开课；并在博罗县2018年义务教育小学语文统编教材培训会上，展示研究课例。

八、结论与讨论

（一）研究结论

为了改善我校识字教学现状，广大语文教师根据小学识字教学的基本情况，推出了小学低年级“3+1”识字教学模式（“三会”+“一渗透”）。

1.我会认

教材上有的字要会认也要会写，而有的字只需要认识就可以了。所以，面对后者，教师应该把教学重点放在“认识”二字上，不要强求学生去抄写或者默写。

2.我会说

众所周知，人们在交流时自然会运用大量的文字。这一点，对于小学生学习汉字来说非常重要，因为小学生的词汇量普遍偏少。但是通过说话和交流，学生的词汇量会明显增加。因此，教师在开展教学时，不能只将教学内容限制在文字的识记上，而是应该积极引导学生进行交流和沟通，要给他们创造合适的条件。比如，教师可以依据课本上的问题，让学生进行分组讨论。

3.我会写

所谓会写，不仅仅是会写字，更重要的是要把字写好。现阶段，我国小学生的书写水平普遍较低，这是不争的事实。因此，教师在开展识字教学时，要重视学生的写字质量，紧抓学生的写作过程。身为语文教师，我们必须以身作则，首先自己要能写一手漂亮的字，只有这样，才能给学生起到良好的模范作用。

4.渗透

渗透是指教师在开展识字教学时，要注意向学生渗透识字方法。这就要求教师在平时的教学活动中深度发掘和整合生活中的各种资源，并进行不断探索、不断教研，以期能发现更好的识字方法。

（二）讨论

在开展“3+1”教学研究的过程中，对于如何更有效地运用这一模式，我们虽然做了大量的探究与实践，但仍然存在很多疑惑。为此，我们将在后续推广和实践中做进一步的探索。

结 语

识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务[2]。因此，教师必须培养学生主动识字的兴趣和独立识字能力，使其掌握一定的识字方法、技能，增强其主动识字的意识。在实际教学中，教师要以生活为素材，充分挖掘、整合识字资源，优化“3+1”识字教学手段，提高学生的识字效率。