如何在小学语文教学中渗透美育思想

许海云

（安徽省合肥市滁州路小学，安徽合肥 231600）

引 言

小学语文教学是学生未来学习的基础部分。美育思想不仅可以增强学生的思维意识，还可以令其在学习中保持积极的学习态度。在美育教育中，教师应注意，教学方式与教学内容应以小学生的需求为核心，培养其发现美、欣赏美的能力。

一、小学语文教学中存在的问题分析

（一）教学理念的问题

在小学语文教学中，教师的教学理念直接影响其对教学方法的选择和教学内容的设计。目前，很多小学语文教师在教学理念方面存在一定的偏差，以学生短期的学习效果为教学目标，教学评价单一地以学生的成绩为主，导致语文教学内容单一，如单一而重复地读、写与背[1]。很多学生在反复的阅读与背诵中对课文内容不够了解，在学习语文的过程中缺少了思考、探究、赏析，导致学得快，忘得也快。

（二）忽视学生的需求

学生的课堂参与度与学习积极性会在很大程度上影响教学效果。因此，很多小学语文教师在教学过程中加入了很多具有趣味性、情境化的元素，但实际效果并不理想，即使短期内达到了理想的教学效果，但无法长期令学生保持足够的学习积极性[2]。其主要原因是教师忽视了学生的需求。小学生年龄较低，生活阅历较少，而教师在教学中加入的趣味性元素没有以学生为核心，忽视了学生的喜好与感受，因此教学内容往往无法满足学生的需求，语文教学效果不理想。

此外，在小学语文教学中，教师只是单方面地向学生传输知识，学生没有足够的主体性。长此以往，学生很容易产生依赖心理，最终形成被动的学习态度。学生离开了教师和学校的管理，难以独自进行有效的学习，无法实现终身学习的目标[3]。

二、小学语文教学中美育思想的重要性

首先，在小学语文教学中，美育思想可以拉近课文与学生的距离，让其发现文章的内涵与深意[4]。通过运用美育思想，学生在发现美的同时，也可以真正认识到作者写作的原因。在这一过程中，除了文本叙述的内容外，学生对作者、历史背景等都可以有更加全面的了解。最终在增强语文学习效果的同时，学生的自主学习能力也得到了培养。

其次，通过运用美育思想，教师可以丰富语文课堂教学内容，令教学更加具有探究性和趣味性，进而增强学生的学习动力。特别是在教学语文文言文和诗词等简短但蕴含丰富美育思想的内容时，教师可以对小学生的心理和思想进行熏陶，为其创设更加健康、轻松的学习与成长环境。并且，美育思想的运用改变了传统小学语文教学中教师让学生死记硬背知识的教学方法。通过运用美育思想对课文进行深入而全面的了解，学生的学习效果得到了提高，学习语文的态度也更加积极自主[5]。

再次，通过运用美育思想，小学语文教学可以渗透自然之美。对于小学阶段的学生来说，美育具有一定的抽象性。因此，在教学实践中，教师可以采用多媒体设备为学生打开通往自然世界的大门，使他们足不出户也能感受到自然之美、意境之美。例如，在教学《沁园春》时，教师可以通过播放北国雪景的视频片段来调动学生的感知器官，同时鼓励学生通过绘画、表演、民俗表演等方式表达自己的想法，从而使学生在创造美、表现美的同时，迫不及待地投身于大自然，感知自然之美与课文之美的融合。

最后，美育教学可让学生在钻研教材时感受到文章之美。在小学语文美育教学中，教师可以借助优美的教材内容，指导学生在正确运用祖国语言文字的同时，将相关的语文知识与美感体验进行融合，通过对教材内容进行深度挖掘、剖析，使学生发现文章之美。例如，在教学记叙文的过程中，学生可以通过了解文中的各种艺术形象，发现角色的道德之美、思想之美、品德之美，特别是任务语言、肖像、动作、神态、心理等描写可以帮助学生形成正确的审美观。教师应引导学生在欣赏美、感知美、创造美的同时，实现情感的升华与认知的深化，最终借助教材之美、文章之美使学生形成正确的价值观与人生观。可以说，新课程改革背景下的小学语文教材文章都是经过精挑细选才收编入册的。这些文章不仅蕴含着大量的美学因素，还在寓情于景、情景交融的同时，为学生打开了一扇全新的认知大门。

三、美育思想在小学语文教学中的运用方式

（一）感受语文教学中的语言美

在小学语文教学中，教师应深入挖掘教材中的语言美，引导学生对文中优美的词句进行赏析，从而实现美育思想的渗透。在此过程中，学生有意识地去思考和想象，自身的审美能力得到了提升。

《草原》一文通过描写草原上不同的动物和景色的变化来展现草原的美，如对地界、小山丘、牛马等事物的描写把草原的美直观化，但其也存在较抽象的描写，如“茫茫”一词。“茫茫”是指空旷和分不清边沿。对此，教师可以提出问题：“为何作者不用空旷和分不清边沿描写草原而用‘茫茫’一词呢？”从而引导学生认识到“美”是需要感受和想象的，并且每个人对“美”的理解与感受是不同的，运用“茫茫”这一较抽象的词汇可以突出草原那没有边界的自然美、生态美。再如，在教学《晓出净慈寺送林子方》时，教师可以通过配乐朗读来引导学生感受静态之美、壮阔之美与色彩之美，在深化学生认知的同时实现预设的教学目标。

（二）体验文中的情感美

小学语文是一门交互型较强的文学类课程，其教学内容包含较多思想与情感上的互动[6]。因此，即使小学语文教材中的课文较简单易懂，很多文章也蕴含着丰富的情感。这种思想与情感的交流与互动中存在着情感美。对此，在教学中，教师应引导学生发现、分析并体验这种情感上的交流，从而加深学生对文章的理解。

例如，在教学《游子吟》时，教师先可引导学生想象父母家人或好朋友远行时自己的心情和想要叮嘱他们的话，然后以此为切入点让学生想象自己离家时父母的叮嘱与担心，最后让学生将情感代入古诗中，代入对“慈母手中线，游子身上衣”的学习中。通过此类“由近至远”的情感交流，教师可以有步骤地引导学生学习古诗词，拉近学生与课文的距离，调动学生的学习积极性，使学生更轻松地理解和学习知识。

（三）经典美的合理运用

小学生的言谈举止与思维意识正处于发育初期，很容易受到他人的影响。在这一时期，学生的模仿意识最强。对此，教师可利用小学语文教材中的经典人物来进行美育教学，如三过家门而不入的大禹、凿壁借光的匡衡等。教师可以讲述这些人的人生经历，让学生对其有更加全面的了解，深入感受其美德，从而向学生渗透美育思想[7]。此外，在教学过程中，教师还应增强为人师表的意识，以身作则，为学生树立美育榜样。教师作为教育领域的一线工作者，与学生的接触机会最多，因此其自身的“美”直接影响着美育教学的效果。只有教师有美德，学生才愿意培养良好的道德品质。

（四）现代信息技术的科学运用

随着现代科技的快速发展，以信息技术为主导的电教设备越来越受到教育工作者的重视，其丰富的资源、便捷的技术可以将美育思想更加直观地展现给学生[8]。在语文教学过程中，教材上的插图虽然较符合文章内容，但过于单一。因此，教师可以从以下几方面做起。

首先，教师可利用电教设备，播放事先准备的多样的图片或影像，帮助学生形象直观地理解和学习知识。例如，在教学《走进西部》中，多数学生对“西部”是较陌生的，对西部地区人们的生活方式或自然景色等都不甚了解。教师可以利用电教设备，将“西部”的风土人情直观地展现出来，让学生从不同角度感受美。

其次，教师可以利用声音处理技术进一步渲染课堂氛围，强化美育教学。例如，小学语文教材中有很多文章会涉及动植物，教师可利用电教设备播放动物的各种叫声，以丰富教学内容，让学生身临其境般地感受自然美、生命美。这样不仅增强了教学的趣味性，还调动了学生的学习积极性。而当教学内容涉及母子、父子和朋友之间的情感时，教师可借助电教设备播放舒缓、柔和的音乐配合阅读、朗诵，以展示文中所表达的亲情和人性的感染力，令语文教学中的美育思想对学生产生积极的影响。

最后，教师还可利用电教设备为学生创设各种各样的教学场景。例如，在教学科幻类文章时，教师很难通过直观的讲解让学生有所感知和领悟，而利用电教设备则可向学生直观展示宇宙、海洋等内容，如利用AR 技术进行虚拟空间的模拟。这样的教学方式可以在实现预设教学目标的同时，充分培养学生的认知能力，对学生进行美育思想的有效渗透。

结 语

综上所述，新课程改革下的美育教学并不是一劳永逸的事情，每位小学语文教师都应在充分了解学生个体差异的同时，采取有的放矢的教学策略，将教学主体地位归还给学生，从而满足学生的学习需求，培养学生的美育思想。在进行美育教学的过程中，需要特别注意的一点是，美育思想具有感受性。因此，教师对学生的评价不能单一地以考试测评为主，还要结合学生的课堂参与度、思维意识和学习态度的变化进行综合评价，并以此为依据不断完善教学模式。