“引导式任务驱动法” 在《林火预防与监测》教学中的实践与研究

宋传玲　孙冬青　刘微

关键词：引导式任务驱动法;教学模式;教学设计

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划课题（ZJC1319006）

传统的教学模式以理论知识为主，教学过程是上课-复习上次课程主要内容-引入本次课内容-知识讲解-作业-下课，在整个过程中，学生只是被动地接受讲解的内容并模仿练习，不利于学生能力的培养。《林火预防与监测》是一门实践性比较强的课程，要求学生具有一定的实践操作能力，采用传统的教学模式组织教学，效率低、效果差、不利于学生能力的培养。现代职业教育理论提出：实践课程更适合“边做边学”的教、学、做一体化教学模式组织教学，师生围绕任务展开学习，将枯燥乏味的被动接受信息的学习转变为主动探究式的学习，能够激发学生的学习兴趣，改变学生的学习状态，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

引导式任务驱动法

引导式任务驱动法是将任务驱动法和引导式教学有机结合，任务驱动法负责任务设计和任务评价两部分，引导式教学负责把任务实施过程中的任务分解、自我驱动等环节要素串联起来，引导学生一步一步的探索知识，避免学生因为某种阻碍无法顺利进行或偏离正确的任务方向。通过引导式任务驱动法既帮助督促学生完成任务，又提高学生学习质量，使学生通过学习真正获得了知识，掌握了技能，提高了能力，并学有所用。

《林火预防与监测》课程整体教学设计

整体教学设计是从全局角度对课程的教学内容、教学方法及教学模式做整体优化。林火预防与监测课程从课程目标、教学内容、教学方法等方面入手对课程进行优化设计。

课程目标。通过课程的学习，使学生了解林火预防与监测的基本原理、森林防火组织结构和森林防火工作制度;掌握林火综合预防措施、林火预报方法和林火监测工作内容;能够根据工作实际情况合理制定森林防火规划;培养学生认真负责的工作态度、严谨细致的工作作风、自主学习能力和创新意识，使學生具有良好的思想品德和敬业的职业道德。

教学内容设计。通过调研提取适合高职学生的教学内容，对教学内容进行更新，再以工作任务为载体，制定工作任务的标准。通过林火预防与监测岗位典型工作任务分析，设计3个模块，5个工作项目，15个工作任务，共计72学时。具体如表1所示。

表1 课程内容设计

教学方法设计。课程教学中以引导式任务驱动法为主。以教学内容为载体，以工作过程为导向，学生分组完成各项工作任务。各小组进行工作任务设计和任务评价过程中，以任务驱动法为主，学生自主完成;工作任务中制定方案、确定方案、实施等过程教师正确引导，避免学生因某种阻碍无法顺利进行或偏离正确的任务方向。

在教学过程中，除了引导式任务驱动法外，其他教学手段也可综合应用，如技能实训环节，可以采用一体化教学，让学生边看边学、边学边做，在学中做，在做中学，真正实现“教、学、做”一体;通过参观方式，让学生到企业一线实地参观，真实体验工作环境和氛围，激发学生学习兴趣。

考核方式设计。本课程的考核改变过去期末考试“一锤定音”的方式，采用过程考核和终结性考核相结合的方式，学生的总评成绩由平时成绩 +任务成绩 + 期末考试成绩构成，使得学生的考核更加多元化、综合化、系统化。其中平时成绩占20%（出勤10%，作业10%）;任务成绩占50%，按照任务完成情况对照任务评分标准，汇总后给出;期末考试占30%，采用闭卷考试方式。

实践成效

《林火预防与监测》课程采用“引导式任务驱动”的教学方法组织教学，依据“能力本位”的教育理论，把着眼点放在学生“做”和教师“导”上。通过改革教学内容、教学方法和考核方式等措施，《林火预防与监测》课程取得了较好的教学效果，学生学习兴趣增加，积极参与课堂讨论，能主动学习;学生通过更多的实践操作动手能力显著提高，分析解决问题的能力也大幅度提高;通过多方面的考核，使学生综合素质提高。

参考文献

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