职业技能大赛对推动专业教学发展的影响研究

浙江交通技师学院 王吉敏，李卫平

职业技能大赛作为检验职业教育教学成果的重要手段，为职业教育的发展指引了方向。其中世界技能大赛是国际最高水平的职业竞技赛事，研究其中的技能人才标准及选手培养方法，将有利于我国人才培养与国际接轨，实现职校学生整体技能水平的提升。本文以世界技能大赛车身修理项目为例，积极探索其对专业教学发展的影响，以期为职业院校的可持续发展和专业教学改革提供理论支撑。

1 职业技能大赛等级分类

（1）地区性职业技能大赛。地区性职业技能竞赛按照主办方不同可以分为三类，一类是由省总工会、省教育厅、省人力资源和社会保障厅单独组织；第二类是由教育部或人力资源与社会保障部的下属机构、专业教学指导委员会、学会组织的赛项；第三类是由教育部、人力资源与社会保障部以外的其他部委或各行业协会组织的比赛赛项，一般规模较小，参加的学校数量有限。

（2）全国性职业技能大赛。全国性职业技能大赛由国家总工会、教育部、人力资源和社会保障部等部委单独组织，或与其他部委共同组织。目前影响力较大的有教育部联合其他部委在天津进行的全国职业院校技能大赛（简称“国赛”），还有共青团中央牵手人力资源与社会保障部等部门举办的“振兴杯”全国职业能力大赛等赛事。全国性的职业技能大赛得到各级地方政府的重视，各级职业院校纷纷调动全校的力量来培养参赛选手，职校学生人人关注大赛，它充分调动了学生学习技能的热情，成为检验我国职业教育水平的一个考核平台，并呈现出覆盖面广、规模大，社会影响大、反响好，国内优秀企业纷纷争取参与的显著特点。

（3）世界技能大赛。世界技能大赛起源于上个世纪的西班牙，迄今已有60多年的历史，有“技能奥林匹克”之称。中国自2011年首次参加第41届世界技能大赛以来，一直在不断刷新着历史记录，2015年取得5金6银4铜的好成绩2017年获得了15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖，特别是2019年在俄罗斯喀山举行的第45届世界技能大赛上，我国选手共获得16金14银5铜和17个优胜奖，位列金牌榜、奖牌榜、团体总分第一名。

2 世界技能大赛车身修理赛项内容及要求

世界技能大赛竞赛项目是选取行业最前沿的技术，代表着职业技术发展的方向。其竞赛项目对比赛的要求越来越高，实现了从单一技能到综合技能的转变，选手不仅要有精湛的技能，具备英语的相关能力，还要具备熟练使用计算机的能力。评价体系中评判分数的客观性比重也逐渐增强，每届大赛均涉及40余个项目。许多大型跨国公司加入参加世界技能大赛，不仅提供资金、设备方面的支持，还能现场签约竞赛选手，这充分证明企业对大赛选手的认可程度极高。参加世界技能大赛的国家可以得到目前世界最前沿的技术规则及标准，结合世界技能大赛各方面的优势，可促使自己国家职业培训体系进行更新及改进。世界技能大赛作为先进的技能赛事，值得我们关注及深入研究。

世界技能大赛车身修理项目共设置5个竞赛模块，包括汽车车身诊断与修复、结构部件更换、更换非结构部件、面板维修及车身相关件修理。车身相关件修理模块命题范围广泛，有如塑料件修理、更换玻璃等，第42届赛事就是更换安全气囊单元。比赛时间为4天，每名选手完成所有赛项需要22 h，要求参赛选手年龄不超过21周岁，具有良好的身体素质和本专业的理论基础及专业技能，具备爱岗敬业、吃苦耐劳的品质和精益求精、刻苦钻研的精神，具有良好的心理素质。同时，在评判方法、竞赛场地布局规划等方面都有着极为严格的要求。

3 技能大赛对专业教学发展的促进作用

通过对参加世界技能大赛车身修理赛项比赛的部分教师、裁判及学生进行访谈调查发现，技能大赛对于国内职业教育的模式及专业教学的发展都有极大的借鉴和促进作用。

（1）有效提升学生综合职业能力。车身修理赛项5个模块的设计是来自于生产实践，由企业专家和专业教师共同制定车身修复赛项的技术标准和考核要求。竞赛选手是在真实的工作场景中展示出真实的工作能力与职业素养。首先，竞赛选手要有扎实的车身修复专业理论基础、过硬的基本操作技能，会选取专业的车身修复工具，具有熟练的操作技巧，严格按照操作规范，采取科学合理的方法解决车身修复过程中的问题，最终完美地完成车身修复工作任务。其次，选手要有良好的身体素质、稳定的心理素质、超强的心理承受能力和灵活应变的能力。最后，竞赛选手还要具备英语阅读能力、获取本专业相关信息并处理信息的能力、与周围人沟通协调的能力，还需要选手具有自我管理的能力等。所以车身修理赛项主要对学生的核心素质、通用能力、专业技能以及专业知识等4个方面进行考核，并以操作规范、技能娴熟、专业性强为标准要求，以此促进学生综合职业能力提高。学生的综合职业能力如图1所示。

图1 综合职业能力结构图

（2）有效开展生产性的实践教学活动。车身修理竞赛项目由竞赛技术委员会指定开发团队来进行竞赛赛项开发，包括方法专家、内容专家及实际工作专家组成。按照车身修复高技能人才的职业能力标准来开发竞赛模块，每个竞赛模块均来自于企业实际岗位的需要。对每届竞赛赛项要求每次有25%的技术更新，这些更新的技术内容反映目前世界车身修复领域最新的技术变化及职业能力。需要选手能够根据车身的损坏情况，通过各种设备测量、评估、运用技能把汽车车身修复到完好的状态。

竞赛赛项打破了原有的学科课程体系，按照企业的生产要求来培养学生，让学生在真实的工作情境中学习，从而达到企业岗位的要求。在大赛训练过程中，要注重培养学生的职业素质，如操作过程要规范化、标准化，通过学生完成车身修复任务将职业素质展现出来；在学习专业理论知识时，要注重培养学生的理论知识运用能力、快速分析处理问题的能力。因此，车身修理赛项就是将胜任岗位所需的职业素质、通用能力、专业知识及专业技能等4部分内容有机融合在一起，形成了系统的生产性实践活动。

（3）采用丰富多样的教学方法。教师在培训过程中坚持以竞赛学生为中心，结合学生的技术水平及特点，采取多种多样的教学手法，利用现代化的教学手段，这样才能促进学生综合能力的提升。为了达到良好的培训效果，教师采用多种多样的教学方法，如观看前期竞赛选手的竞赛视频，使学生领会大赛的要求及目标，寻找差距，弥补不足。采取任务驱动法、项目教学法、头脑风暴法等多种教学方法，强调教师合理引导与学生独立实践的有机结合。赛前进行预练，调整训练场所，培养学生适应环境的能力。训练过程中设置突发问题来锻炼学生的心理素质及抗压能力，多样的教学方式促进学生实践水平的提升。

（4）促进形成多元主体共同参与的综合性评价制度。大赛中对选手的评价主要是依据高技能人才标准来进行。把国际上对职业技术人才的技术标准融入到评价中去，内容上强调生产实践的实际需要，评包括安全、技术细则、操作规范、环保意识等方面，每个评价内容都有具体的分值，以及设置分值的标准。其中对产品质量的评价作为评价的第一准则，对完成产品的速度要求不是很高，决定选手水平的高低最终还是依据质量评价。每组评价主要由5个裁判进行评判，裁判的打分高低分之间不能超过3分，分值差距过大要有说明材料。裁判要全程进行评判，评价结果不仅合理而且公平。

（5）增强了参赛教师的国际化理念。职业院校的教师要想使培养出来的学生与企业对人才的要求无缝对接，教师应该具备教育教学的相关能力结构。这种能力结构可通过各种方式获得，比如技能比武、企业培训等。不论是指导省队参赛选手的教师，还是在国家集训队担任指导的教师，都要通过学习来研究车身修理赛项竞赛要求、竞赛规则以及竞赛内容。在选手的培养过程中，了解并掌握国际培训理念及技术标准。在训练过程中推进专业教学改革，将车身修理赛项对人才的培养标准及理念融入到教学中。以竞赛规则技术文件去开发学习任务，并转化为教学课程，实现与国际接轨，促进学校实践教学向更高水平迈进，这就是以赛项带动专业建设和师资队伍建设，同时获得自身的专业成长。

（6）促进安全规范、保障有力的实训基地建设。车身修理赛项对场地有着非常细致的要求，按照技能大赛提倡的“环保”“健康与安全防护”等理念，能为选手提供完成工作任务所需要的安全、环保的场地及设备支持。竞赛场地的安全防护非常到位，几乎能完全消除污染。竞赛的设备是由世界名牌厂商赞助，是车身修理行业最新的设备和工具。

由技能大赛对专业教学发展促进的6方面作用可以看出，这6方面的关系是相互联系、相互作用，彼此之间并不孤立。每一个方面对促进学生综合职业能力的成长都发挥着巨大的作用。

4 结语

职业院校教育教学要想与国际接轨，培养出来的技能才能够满足社会与企业需求，得到国际化的认可，就需要不断转变培养观念，采取科学有效的方式引导教育学生，科学规范地制订技能培训计划并实施，注重职业素养的培养与考核，突出工学一体的实践教学方法，强调以质量为主的评价理念，不断改善职业院校师资队伍结构，加强实训基地的规划建设，为高技能人才的培养提供有力的支撑。