浅谈小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战

摘 要：为了使得更多学生在年龄尚小的阶段就能掌握英语这一门语言，打下基础，我国的不少小学都很早地开设了英语课程。对于处在小学阶段的学生而言，这一时期接触到的英语学习方法和英语口音的培养将会伴随学生很长时间，因此小学英语教师在课堂教学过程当中需要规范自身的英语口音，并且采用科学合理的教学方法促使学生更加系统地接收和学习英语知识。本文就将具体的分析小学阶段英语教学开展的主要特点以及现阶段所面临的问题，并探究如何在小学英语教学过程当中采用创新化的手法来提高教学质量。

关键词：小学英语;英语教学;小学英语课

一、 引言

年级尚小的学生处于学习语言的黄金时期，能够更好地对语言的发音和口语表达进行巩固和训练。因此小学阶段的英语教学需要对学生的口语表达及发音状况进行良好基础训练，使得学生从小培养开口说英语的自信心。但是目前我国部分小学的英语教学还在方式方法上处于较为落后的状况，教师在英语知识的讲解和串联上缺乏整体性和系统性的思维，很容易导致日常的英语教学变得碎片化，学生只能够记住几个零散的口语表达方式，却无法在头脑当中形成一个系统的语言体系。因此教师需要对目前的英语教学方式做更多的反思和改革，使得学生获得更加具有系统性的英语教学和训练。

二、 小学英语教学课堂的特点

（一）知识内容偏向生活化

小学阶段英语教材上的知识内容大多偏向生活化，课本内容当中所出现的单词和句子大多是与学生的日常生活息息相关的。例如学生日常生活中经常接触到的水果：orange，apple，banana等，还有学生在学习当中经常用到的文具：ruler，book，eraser等。小学英语当中所需要学习的句式也一般为简单的陈述句或疑问句，例如I like cats. What time is it？学生在学习这部分内容时更容易将其与自己的日常生活经验结合起来，也能够对英语文本有更好地理解和掌握。处于小学阶段的学生对作为母语的汉语的掌握程度还不够，也无法对一些复杂且在生活当中并不常见的概念进行理解。因此在小学英语的教材内容当中设置生活化的教学素材是十分必要的。小学英语教师在日常教学的过程当中也应当更多地引用学生日常生活当中经常接触的例子来开展教学，让学生在接收这些知识点的过程当中所遇到的困难程度降低。

（二）知识点较为零散

小学阶段所讲授的英语知识点一般较为零散，教师无法系统地对语法知识进行集中讲解和训练，只能够通过单个的例子来让学生掌握具体语境当中的表达方式。小学英语教材当中的不同单元之间的知识点所具备的内在联系较弱，学生往往只能够在不同的单元当中接触到不同类型的新单词。这样的内容设置使得学生在接受知识的过程当中主要以背诵和记忆新知识点为主，无法在头脑当中对这些知识点产生更加系统化的归纳和总结。

（三）口语教学比重较大

小学阶段的英语教学更加强调学生的口语训练和表达，教师会通过单词拼读和发音技巧的详解来使得学生对英语发音方式有更加深刻的记忆。课堂教学的过程当中，教师也会更多的让学生参与到新单词朗读及课本内容朗读的训练当中。学生在频繁的发音练习当中能够更好地巩固自身对于英语单词的读音记忆，也能够让学生在之后的人际交流对话当中更加流利自然地开口说英语。在小学阶段培养学生对英语口头表达的自信心和熟练程度，会使得学生在此后的英语学习当中拥有更加扎实的基础。

三、 小学英语课堂教学的现存问题及面临的挑战

（一）课程之间缺乏衔接

小學英语教师在课程开展的过程当中很容易出现的问题是忽视各个单元知识点之间的衔接，在一个单元的学习结束之后，开始另一个单元的学习时省略了对上一个单元内容的回顾和复习。由于小学英语课程当中各个单元之间的内容本身缺乏内在的联系性，教师也通常会忽略对单元知识点之间的连接。但是这一种教育手段上的缺陷很容易导致学生在学习新单元知识的过程当中遗忘旧单元当中的知识内容，也会使得学生无法将知识点很好地纳入自身的语言体系当中。英语教师需要对自身的整体教案做更多的调整，每一节课堂的内容都能将知识点进行很好地串联，以此来使得学生在接受知识的过程当中以清晰的框架来构建整个的英语知识体系。

（二）课程评估手段单一

部分教师在课程学习结束完成之后所采用的检验方法十分单一，仅仅采用试卷考核的方式来了解学生对课堂上学习知识的掌握情况。学生在这样书面化的考试过程当中，仅仅只能够呈现出自身对于各类词汇拼写情况以及句型句式的掌握情况，而无法很好地再现出学生在英语听力、英语发音及口语表达上的能力。这种片面化的试卷考核，无法真正全面客观地呈现出学生的英语学习情况，同时也会使得学生在进行知识点复习的过程当中只偏向于背诵记忆，认为只要将各个考试范围内的知识点背诵完成就可以在最终的考核当中取得良好的成绩。这种考核方式会导致学生有错误的英语学习方式，让学生忽视日常学习当中的英语口语、听力、发音练习等。因此教师需要对自身的考核方式做更多的革新，设计出更加科学合理的考核方法来对学生的英语学习成果做更加全方位的评估。

（三）忽视对学生学习兴趣的激发

目前的小学英语教学过程忽视了学生英语学习兴趣的激发，无法让学生在学习的过程当中感受到乐趣。学习一门新的语言应当是有趣的，也可以采用各式各样的让人感兴趣的方法来进行学习。教师应当打破自身的定势思维，采用更加丰富和多元化的教学方法来引导学生产生对英语学习的兴趣。一旦学生内心当中产生了对于这一门语言的强烈好奇心和爱好，学生就会通过日常生活的方方面面来辅助自身的英语训练，并且通过生活当中的各类渠道来接触更多的英语。这会使得学生在英语学习当中会拥有更强的自主性和积极性，也会使得学生加强和提升自身英语能力的渠道越来越多。学习的主体永远都是学生自己，只有让学生对学习这件事产生浓厚的兴趣，才可以让学生自主地投入长期的训练提升当中，才可以真正地推动学生在学习上产生质的飞跃和提高。因此教师应当在教学模式上加入更多创新性手法，让英语课堂变得尽可能地有趣和富有吸引力。

四、 提升小学英语课堂教学质量的具体措施

（一）设置更多互动环节

教师可以在英语课堂上设置更多的师生互动环节来提高学生在课堂当中的参与度，鼓励小学生在英语课堂上更多地开口说英语，将课本上学习到的新词汇更加快速地融入自身的口语表达当中。教师应当在讲解的过程当中设置更多的思考小问题，让学生有机会踊跃地发言，学生既能够在课堂上有时间开动脑筋，又能够在课堂互动当中拥有英语口语练习的机会。教师也可以让学生以小组为单位进行更多组内的互动探讨，让学生围绕某一个问题来展开交流，教师也可以深入小组内部的交流讨论当中，了解学生在小组内部讨论的发言情况，并及时地为学生的各类疑问进行解答。教师与学生以及学生与学生之间的交流互动能够使得英语课堂活跃起来，让课堂教学不再变得令人昏昏欲睡，而是成为一个畅所欲言的良好学习场所，学生也能够在频繁的互动交流当中拥有更加强大的口语表达信心。

（二）加强课程的导入和回顾环节

英语教师应当在课程开始的头几分钟之内对上一单元所讲解的主题内容和词汇语法知识进行快速地回顾，使得学生快速地回忆起上一单元的内容。这样的导入环节是对课堂英语教学的一个预热，使得学生通过回忆已学知识来迅速地进入英语学习的状态里。学生对已经学过的单词和语法有足够的熟悉和掌握度，能够在教师的带领之下快速地对这些内容进行开口朗读，这种难度较低的环节能够使学生更加平稳地进入之后的课堂学习环节当中。语言知识需要不断地回顾总结才能够获得更加深刻的记忆效果，才能够使得这些语言知识更加深刻地烙印在学生的头脑当中，因此教师需要在每一阶段的学习完成之后都进行及时的总结回顾，确保学生不遗忘那些已学的知识点。

（三）设置多样化评估体系

教师也应当在课程考核体系当中加入更加多元化的方式，使得学生的英语听力、口语、发音等能力得到综合的评估考量。英语教师应当将学生在日常课堂学习当中的发言互动情况纳入最终的成绩评定当中，这一方式能够有效地让学生意识到日常课堂当中的表现对于自身学习的重要性所在，会促使学生在课堂学习当中更加积极踊跃地参与师生或小组互动。教师还应当在期末考核的过程当中加入更多创新化的英语口语考核方式，例如以问答的方式来考查学生的英语口语临场发挥情况，就能够使得教师更加直观地考查学生在英语发音和口头表达组织能力等方面的表现。这些全新考核方式的引入都能够使得学生更加關注自身综合能力的培养，会在日常学习的过程当中更加注重加强自身的综合英语素养，这也会使得英语教师的整体教学质量得到本质上的提升，促使学生在英语能力上得到真正的提升和加强。

五、 结语

教师在小学英语课堂上应当更多地带动学生的积极性和参与度，使得学生能够运用自己学习到的单词和句子与教师展开良好的互动。在这样一种教学模式之下，学生才能够更好地认识到英语是一种可以应用在日常生活中与人进行良好沟通的工具，在有了这种正确的认知之后，学生才不会对英语学习产生厌恶或排斥心理，并能够更好地找到学习和应用英语的方法，通过日常生活当中的交流互动来不断地加强自身的英语表达能力。

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作者简介：

牛具昌，甘肃省定西市，通渭县鸡川镇金牛学校。