初中数学教学中学生自主学习能力培养策略探究

摘 要：初中数学教学中培养学生自主学习能力具有极其重要的意义。教育改革背景下，初中数学教师应当本着以学生为主体的教育要求，培养学生良好的课前预习习惯，提高学生的计划制定和管理能力，创新课堂教学的方式，强化对学生自主学习能力的培养，发展学生数学核心素养。

关键词：初中数学;自主学习能力;培养对策

科学技术发展日新月异，社会竞争日趋激烈，使得自主学习能力成为现代人才应当具备的基本能力。在教育领域，伴随着教育改革的不断深入发展，新课改的“三维”教育目标，核心素养的教育理念等，无不强调教师应当强化对学生自主学习能力的培养。诚然，学生在知识习得的过程中，依靠他人手把手的指導，自己缺乏自主性，势必难以取得好的学习效果。初中阶段，数学作为一门抽象的、严谨和逻辑的、应用广泛的学科，要想不断拓展学生数学知识的广度和深度，教师应当强化对学生自主学习能力的培养，有效地改变学生接受学习的现状，发展其数学核心素养。本文以初中数学教学为例，探索在教育改革背景下教师培养学生数学自主学习能力的有效性对策。

一、 自主学习的内涵界定

所谓自主学习，是指学习者结合学习的需要，在没有老师或者家长指导的条件下，自主制定学习计划并严格实施的过程。自主学习包含四个主要的元素：自我管理、自我指导、自我评价和自我强化。在自主学习的过程中，学习者通过三个阶段完成学习过程：一是计划的制定;二是行为或者意志的控制。这是自主学习最为关键的一个阶段，学习者需要结合计划或者学习的需要，控制自己的行为或意志，立足学习目标全力以赴学习;三是自我反思阶段。学习者除了自主学习，还应当对自己的学习方法、学习过程以及行为等进行深刻的反思，并及时调整和调节，提高自主学习的效果。

二、 自主学习的特征

（一）自主性

自主性是自主学习的基本特征，也是最为显著的特征。所谓自主性，即学生在学习的过程中，不再依赖，而是可以结合学习的需要或者教师的任务安排，自主制定计划、明确目标，自觉而高效地完成学习的任务。在学习的过程中，学习者能够反思自己学习存在的问题和不足，有明确的学习目标和规划，能够充分认识到学习的重要性。

（二）能动性

能动性是自主学习的重要组成部分。所谓学习的能动性，是指学习主体在受到内外部刺激的过程中，能够及时做出反应。能动性体现在自主学习的第二个阶段：行为和意志控制阶段。即学习者在面对不同的外部学习环境，仍然能够按照自己的目标进行自主学习，能够自觉抵制诱惑，有强烈的学习的愿望，努力而不逃避，积极主动学习。

（三）选择性

接收、加工、处理，是学习者接受信息的过程。在这个过程中，学习者不会接受所有的一切信息，而是按照自己的兴趣爱好、学习标准和目标等，接收自认为有意义的信息。所以说：学习者自主学习的过程具有选择性，都是按照自己的需求来学习，选择自认为有价值有意义的信息。

三、 影响初中学生数学自主学习能力提升的因素

（一）学生自身的因素

学生自身的因素，也称为内部因素。俗话说：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。对初中学生的数学学习而言，影响其自主学习能力提升的因素，内因即学生自身的因素当占主体。纵观自主学习能力不强的学生，我们可以看到如下共同点。

首先，缺乏学习动机，对学习规划性不强。学习动机，是调动学生学习内驱力的主要因素。在数学学习中，如果学习者有明确的目标和规划，有学习的理想和信念，那么，其自主学习能力将会很强，因为学生会按照自己的计划进行自主学习。而纵观自主学习能力不强的学生，我们不难发现：在学习的过程中，学生没有目标，也没有规划，有得过且过，三天打鱼两天晒网，对学习没有兴趣，被动学习、应付学习的心理。

其次，缺乏意志力。在自主学习的第二个阶段，即学生行为和意志力的控制。可以说：意志力是学生自主学习的一个极其重要的元素。如果学生在学习的过程中缺乏意志力，甚至连老师安排的学习任务都不能完成，又何谈自主学习？对当今时代的中学生而言，由于生活条件富足，意志力薄弱是影响学生自主学习能力提升的一个主要的元素。尤其是面对外界的诱惑：如看电视、玩游戏等，学生要能进行行为和意志的控制进行学习，可不是一件容易的事情。

最后，时间管理能力不强。一日时间有限，强化时间管理极其重要。对自主学习而言，学生在制定学习计划的过程中，就应当有明确的时间规划，什么时候做什么事，学生应当做到心中有数。而很多中学生，缺乏时间管理的能力，做事拖拖拉拉，缺乏规划性和系统性，从而导致很多时间都浪费在“拖”上，最终影响了学生自主学习能力的提升。

（二）教师的因素

教师因素影响学生自主学习能力的提升，主要表现在两个方面：一是教师在教学中，缺乏对学生自主学习能力的培养。虽然自主学习能力是学生自我学习的能力，但教师的引导和监督是培养学生自主学习能力的基石。一些教师在教学的过程中，对培养学生自主学习能力极其重视，并会不断改革创新教学方式，引导学生自主学习;二是师生关系问题。学生具有“向师性”，但师生之间的关系，则是影响学生“向师性”的主要因素。一般而言，如果师生关系融洽，学生喜欢教师，其学习的内驱力便会不断增强，自主学习能力也随之得以提升;反之，如果师生关系不融洽，学生对教师有害怕之感，难免会影响学生学习的内驱力，最终影响其自主学习能力的提升。

（三）家庭环境因素

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在孩子成长的过程中，家庭教育因素直接影响教育效果。家庭因素影响学生自主学习能力的提升，表现在几个方面：一是家长的教育角色缺位。作为孩子的第一任教师，家长应当肩负起教育的职责。然而，在实际的教学中，家长角色缺位依然是普遍的现象，或者是工作忙，或者是其他事情忙，没有在孩子的教育上付出时间;二是家长监督和管理力度不足。在学生自主学习能力培养的早期，家长的监督和管理至关重要。一般而言，教师布置了自主学习的任务，学生在家完成，这个过程，就需要家长的监督和引导。如果家长监督和引导角色缺位，学生长时间养成了拖拉的习惯，其自主学习能力也不会得到有效的提升。

四、 初中数学教学中学生自主学习能力培养的对策

（一）培养学生良好的数学预习习惯

俗话说：良好的习惯可以让人受益终身。在数学教育的过程中，笔者历来觉得课前预习至关重要。为何如此说？我们知道：数学学科具有严谨性、逻辑性和抽象性，在学习和理解数学知识时，学生唯有通过充分的预习，方能把握知识的要点和关键点，在课堂教学的过程中，很轻松便能够了解教师讲解的知识，是提高学习质量的关键所在。同时，强化学生的课前預习，也是培养其自主学习能力的有效途径。

在培养学生数学预习习惯的过程中，教师可以采取以下方法：第一，明确教学目标，精心设计导学案，借助导学案引导学生自主学习。为了避免学生在课前预习的过程中具有盲目性，初中数学教师可以巧妙地通过导学案的设计，让学生结合导学案开展自主学习，促使学生的自主学习更加具有目的性、方向性。同时，结合导学案引导学生自主学习的方式，也有助于教师轻松检验学生自主学习的效果，帮助教师的数学教学更加有的放矢;第二，借助微课开展自主学习。微课，即微型课程，是以信息技术为依托的微视频教学模式。在初中数学教学中，引导学生借助微课开展自主预习，主要体现在概念讲授类教学方面，强化学生对基础概念的认知，提高学生的自主学习质量。例如，教师在指导学生学习《有理数的乘方》时，便结合教学目标录制了微课。对有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义进行了讲解，引导学生正确理解有理数的乘方运算。在微课设计的过程中，笔者增加了一些趣味性的教学内容，微课结尾处，也设计了几道题，检验学生学习的效果。借助微课引导学生进行自主预习的方式，能够使学生的预习更加具有目标性，同时教学问题的设计，也能够帮助教师轻松地检验学生自主学习的效果。

（二）提高学生计划制定和管理的能力

针对初中学生计划制定、管理能力不强的现状，初中数学教师在教学的过程中，要积极培养，不断提高学生计划制定和管理的能力，为促使学生自主学习能力的提升奠定基础。

首先，在计划制定方面。制定学习计划，是学生自主学习的准确阶段。初中学生在学习的过程中，应当学会制定学习计划，明确学习的长期目标和短期目标。以一日计划为例，学生在数学学习的过程中，应当明确自己在什么时间点应当干什么，有强烈的时间规划意识;以学科学习计划为例，在数学学习上，学生应当明确自己数学学习中有哪些薄弱的环节，如何强化？如概念、运算公式的掌握不牢;解题能力不强等，学生应当有正确的自我认知，并明确问题解决的办法。

其次，计划管理方面。计划制定容易，计划管理则难。在数学学习中，无论学习者有多么远大的志向，都需要将一切计划付诸实践，方能实现理想的目标。初中数学教师在指导学生计划管理的过程中，早期可以采取一些激励的手段，如给予按时完成计划的学生奖励，激发学生的学习动力;同时，构建家校合作的学习模式，充分发挥家长的监督和管理职责，共同督促学生完成自己的学习计划，提高学生的计划管理能力，久而久之，学生的自主学习能力将会得到很大的提升。

（三）创新数学课堂教学模式

培养学生的自主学习能力，除了课外学习，教师还可以将学生自主学习能力的培养体现在课堂教学中。这就要求初中数学教师在教学时，改变过去灌输式的教学模式，改变学生接受式的学习模式，通过课堂教学的改革和创新，促使学生自主学习能力的提升。例如，初中数学教师在课堂教学的过程中构建小组合作学习的模式，结合某个数学问题，引导学生探索和探究，在这个过程中，学生的学习思维、自主能力得到彰显。而发挥集体智慧的过程，也是促使学生自主学习能力提升的过程。例如，“抛物线中的直角三角形”问题，是中考数学常见的压轴题。为了提高学生的解题能力，笔者在教学中，会挑选一些典型例题，让学生通过小组合作的方式进行分析、解答这些典型例题，提高学生的问题解决能力以及自主学习能力。

综上所述，在新课程改革背景下，初中数学教师应当本着“以学生为主体”的教育原则，科学引导，积极改革创新数学教学模式，强化对学生数学自主学习能力的培养，发展学生数学核心素养。

参考文献：

[1]赵娉婷.指导七年级学生数学自主学习的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

作者简介：

刘清新，福建省三明市，福建省三明市尤溪县第五中学。