初中英语课堂学生自主学习能力的培养策略

谢丽斯

摘 要：当前初中英语课堂教学的发展方向与传统教学的模式与方法发生很大的不同，现今的初中英语课堂教学不再以老师的知识传输为主，而是以提高学生们的自主学习能力为主，进而让学生在自主学习的驱动下开展初中英语知识教学，以此既能够提升初中英语的课堂教学效果和质量，同时又能够锻炼和提高初中学生们的自主学习能力。本文即是从提倡预习，培养学生自主学习意识、课上提问，增加自主学习能力的训练以及作业审批，锻炼学生的自我纠错能力三个方面，对初中英语课堂学生自主学习能力的培养策略进行论述，供大家参考。

关键词：初中英语;英语课堂;自主学习能力;培养策略

随着新课程改革的不断深入，传统的初中英语课堂教学模式以及理念已不再适应当今教育发展的需要，一种更为贴合教学实际的锻炼和培养初中学生自主学习能力的教学方式逐渐深入人心。具体而言，当前的初中英语课堂教学改变了传统的“老师讲课为主，学生听课为辅”的教学理念，而是向着突出学生主体地位，提高学生自主学习能力的方向转变。因为学生才是开展知识学习的主体，只有提高学生自身的自主学习能力，学生才愿意并且有能力积极投入到初中英语知识的学习之中，初中英语的教学效果和质量也才能得到真正有效地提升。笔者结合多年的教学经验，针对初中英语课堂学生自主学习能力的培养策略进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。

一、提倡预习，培养学生自主学习的意识

课前预习是锻炼和培养初中学生自主学习意识和能力的有效方法，因此，初中英语老师应当注重课前预习方法教学的应用。然而，课前预习并不能完全依靠学生们的自觉性，而是需要在英语老师的要求和引导下，提高学生们的预习意愿，进而积极主动地投入到课前预习之中。同时，英语老师还要对学生们的预习结果进行检查，以监督学生们的预习效果。

例如，次日要教学“What color is it？”这一单元，老师可以咨询学生：“同学们，你们知道这个世界上一共有多少种颜色吗？”学生：“7种顏色。”老师：“分别是哪7种颜色呢？”学生：“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。”老师：“那这7种颜色用英语该怎么表示呢？”学生：“不知道。”老师：“明天我们就要学习‘What color is it？这一单元，其中color就是颜色的意思，大家不仅要找出关于颜色的单词，而且还要掌握不同颜色单词的拼写方法，你们能够做到吗？”学生：“能。”在次日的课堂教学工作开始之前，英语老师先要对昨日的预习作业进行提问：“同学们，昨天你们对按照老师的要求进行课前预习了吗？”学生：“预习了。”老师：“很好，那老师提问大家，白色单词怎么拼写？”学生：“w-h-i-t-e.”老师：“很好，绿色呢？”学生：“g-r-e-e-n.”老师：“黄色呢？”学生：“y-e-l-l-o-w.”

二、课上提问，增加自主学习能力的训练

课堂提问是初中英语知识教学中的重要环节，其不仅能够帮助老师有效了解学生对初中英语知识的了解程度，而且还能够借此机会锻炼和培养初中学生的自主学习能力。但是，初中英语老师在开展课堂提问教学时，其需要降低对学生的引导性作用，而是要给予学生充分的思考时间，唯此才能锻炼和提高学生的自主思维能力，其也才能将老师的问题转化成为自己的知识。

例如，在教学“Is this your pencil？”这一单元时，老师可以随便走到一名学生面前，然后拿起该名学生的铅笔，问到：“Is this your pencil？”学生：“Yes，it is.”老师指向别人手中的铅笔，继续问到：“Is this your pencil？”学生：“No，it is not.”老师：“Is this his green pen？”学生：“No，it is not.”老师：“Whose is it？”学生：“It is lileis.”老师：“What about this book？”学生：“It is lileis ，too.”老师：“OK.”在老师的示例提问结束之后，英语老师可以引导学生之间相互进行对话提问练习：“同学们，你们能不能也像老师刚才那样进行对话提问练习呢？”学生：“可以。”在学生对话练习过程中，英语老师注意巡场监听，以了解学生对该部分知识的掌握程度。如果发现学生在对话练习的过程中出现任何问题，英语老师要及时进行指正。以以下两名学生的对话为例：学生A：“Is this his green pen？”学生B：“Yes，it is.”学生A：“Is this your schoolbag？”学生B：“Yes，it is my”学生A：“Are these your books？”学生B：“No，it is her.”此时，英语老师可以就学生对话中存在的问题进行指正。老师：“在表达这是我的时，不能说‘It is my，而是‘It is mine.同样，在表达这是她的时，也不能说‘It is her，而是‘It is hers.”在学生对话练习结束之后，英语老师还要对学生们存在的集中问题进行说明，以提高学生对该部分英语知识的学习和巩固。

三、作业审批，锻炼学生的自我纠错能力

初中英语老师除了通过课前预习和课堂提问的方式锻炼和培养初中学生的自主学习能力之外，其还可以通过作业审批的方式锻炼和培养学生的自我纠错能力，进而发掘学生的自主学习能力。这既是为了能够将学生的自主学习能力教学贯穿始末，同时又是对学生课堂知识掌握能力的集中反馈，并以此加深学生对英语老师所讲知识的学习和掌握。例如，学生在解答“What do you think___________solve the problem？

A.you can do B.can you do C.you can do to D.can you do to”一题时，假如学生选择错误答案B、C或D，老师先不要对其进行直接性的说明，而是要引导学生进行自我检查，以观察学生能够发现自身存在的问题或者错误。在学生二次作答之后，英语老师再根据学生们的作答情况进行“√”或者“×”的审批，以帮助学生明确自身存在的错误问题，然后才是有方向性的进行思考。但是此时英语老师依然不要公布正确答案，而是要让学生自主独立思考。如果学生能够发现自身的错误，英语老师则要让学生说明自己前两次出错的原因，以此了解学生是否真正明确自身的问题所在。针对于依然作答错误的学生，英语老师则要根据学生存在的问题原因进行引导，以帮助学生明确自身的思维漏洞，进而帮助学生查漏补缺，逐步提高学生的知识学习能力。

总而言之，初中英语课堂学生自主学习能力的培养不是一件短期内就能够见到成效的事情，其不仅需要初中英语老师不断加强课前预习引导和课中有效提问，同时还要根据学生们的作业情况引导学生不断自我反思，从而不仅使得学生在反思的过程中学习和掌握知识，而且还要帮助学生在反思的过程中锻炼和提高其自主学习能力，进而提升初中英语教学的整体质量和效率。

参考文献：

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