生活化教学模式在小学数学教学中的应用

陈艳红

摘 要：从实际的教学情况来看，由于一些教师长期以来在教学过程中秉持着传统的教育理念，导致小学数学的教学效果并不理想。基于此，生活化教学这种十分契合小学生认知特点的教学模式，其应用价值已经逐渐突显出来。为此，笔者将结合自身的教学实践经验，谈一谈组织开展小学数学生活化教学的有效方式。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

从具体的教学内容来看，数学学科与现实生活具有十分紧密的联系，生活背景中蕴含着丰富的数学知识。不难理解，这种学科特点给小学数学生活化教学模式的开展提供了必要的基础。生活化教学模式在小学数学教学中的合理应用，对于教学质量的提升具有十分重要的促进作用。为此，教师应对生活化教学模式的理念进行准确的解读，并以此为基础实施恰当的教学策略，同时要及时对教学过程中的细节之处进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。而这也是提高学生数学学习能力的重要前提条件。

1.强化数学与生活联系

从个体的成长与发展规律来看，由于小学低年级的学生年龄比较小，思维发展还不完善，对理论知识的掌握程度是比较有限的，所以学生难以对数学知识的本质有准确的理解。为此，在开展小学数学教学时，教师应有意识地对数学知识中涉及到的生活现象进行深入挖掘，并寻找恰当的契机，将数学教学活动与现实生活紧密联系起来。这样一来，可以逐步使学生产生“生活中处处有数学”的正确观念，从而降低学生对数学知识的陌生感。

如：教学“乘法口诀”的相关内容时，我结合学生十分熟悉的过春节的场景，问了学生这样一个问题：“过春节的时候，很多小朋友都非常喜欢放鞭炮，如果有一个家庭里有4个小朋友，并且分别为每个小朋友准备了4盒鞭炮，那么一共是多少盒鞭炮呢？”根据自己已有的知识经验，有学生回答：“4+4+4+4=16，一共是16盒鞭炮”。我说：“回答非常正确，但是这个问题里只有4个数字相加，如果小朋友的数量再多一些，加法计算还合适吗？”在学生陷入沉思之际，我给学生引入了乘法的意义，使学生明白了4个4相加可以表示为4×4=16的形式。然后，我对题目中的数字进行了变换，并让学生利用乘法的相关知识进行了计算。最终，通过这种将数学知识与实际生活相结合的方式，有效促进了学生对数学知识的理解，并使学生对数学知识的本质内涵也有了比较透彻的认识。由此可见，在小学数学教学中，将教学内容与现实生活进行紧密联系是十分必要的。

2.创设生活化教学情境

无论何种形式的学習活动，其教学质量的提升都需要建立在激发学生学习动机的基础之上。教师应该明白，尽管生活化教学模式在教学中的应用，可以降低学生对知识的陌生感。但是依然难以有效激发学生的学习意愿。所以教师应该注意对生活化场景的合理应用。为此，教师可以借助生活实物或者信息技术的教学手段进行教学情境的创设，以此来增加教学过程中的趣味性。这样有利于促进学生更加积极主动地参与到学习活动中，从而强化学生的知识理解效果。

以《时、分、秒》为例，在“1分有多长”这部分内容的教学中，最主要的教学目标就是引导学生体验1分钟的长短，感受时间的意义，并培养学生珍惜时间的习惯。毋庸置疑，对于学生来说，时间的长短是一种比较抽象的概念，而这种概念很难直接用语言讲解清楚。于是，教学这部分内容时，我将学生非常熟悉的钟表带入了课堂中，并借助“定闹钟”这样一个生活场景创设了教学情境。我对学生说：“同学们，我给大家定了一个闹钟，我说开始之后，大家马上开始做自己想做的事情，可以读一段书，可以做一些计算题，可以写几个生字”。然后，我给学生定好了1分钟的闹钟。而通过这种方式，使学生明白了原来1分钟的时间可以做这么多有意义的事情。而这种认识对于学生正确时间观念的培养无疑会产生十分重要的积极影响。

3.组织生活化数学训练

组织开展生活化教学的直接目的，就是为了强化学生的知识应用能力，使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中。为此，在完成基本的课堂教学任务之后，教师可以组织学生进行一些生活化的数学训练活动，以此来使学生认识到数学知识的实际应用价值。

同样以《时、分、秒》这一节为例，完成这部分内容的教学之后，我组织学生进行了课后练习活动。同时，为了提升学生的知识理解效果，这次课后练习学生需要以生活实践的方式展开。在这次活动中，学生需要记录自己每天的作息时间，然后分析其中不合理的地方，并进行作息规律的调整。最终，通过这种方式，使学生充分认识到了“时间”知识的应用意义。

生活化教学模式是一种十分符合低年级学生认知规律以及数学学科特点的教学模式。为此，教师应对这种教学模式的具体实施方法有更加熟练的掌握。同时，要及时根据教学中出现的问题对教学活动进行调整，以促进教学质量的不断提高。

参考文献

[1]王五花.生活化教学模式在小学低年级数学课堂中的应用[J].人文之友，2019，（19）：242.

[2]袁新.小学低年级数学生活化教学模式探索[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（13）：88.