高中英语议论文阅读教学中培养学生批判性思维的途径探究

摘要：本文从普通高中英语课程标准的角度，论述了在新的英语学科核心素养中，思维品质的维度之一，即批判性思维的重要性，并探讨了如何在高中英语议论文阅读教学中培养学生批判性思维的途径。

关键词：課程标准;思维品质;批判性思维;英语阅读教学;议论文

引言

人类与动物的最大区别之一是思维。

2000多年前，我国伟大教育家孔子就认为学习知识要同发展智力相结合， 他说“学而不思则罔，思而不学则殆”。他的主张可以概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《中庸》）。 其中博学、审问属于学的功夫，慎思、明辨属于思的功夫，笃行属于行的功夫，这一理念基本上符合学生学习知识的认知过程。可以看出，我国传统教育自古以来就重视思维能力的训练。

一、思维品质的定义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确界定了英语学科的四大核心素养是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。其中指出思维品质是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，具体地说就是通过英语课程的学习，学生能“辨析语言和文化中的具体现象;梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性的表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考，创新思维的能力”。

2010年10月美国的一个报告中明确提出“面向21世纪美国高中的教育目标”： 第一点：“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯，和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀。”（《中国教育报》2011年11月3日第6版）。澳大利亚英语课程框架对学生提出的9个课程目标中4个提到“批判意识”：习俗，即学生通过标准澳大利亚英语体现的习俗培养理解力和批判意识;听，即学生在不同环境中有目的、具有批判意识地听和理解;看，学生具有批判意识地看和理解各种视觉文本;读，学生具有批判意识地接触和理解各种文本。

二、在议论文阅读教学中培养批判性思维的意义

新课标明确思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要的任务，英语教学中开展英语阅读教学的主要目的并不仅仅是要培养学生的阅读能力以及学生在阅读的过程中形成较强的语感，另一个重要的目的是在英语阅读的过程中，能够极大地提高学生的信息获取及处理能力，并且促进学生思维发展。如果在英语阅读教学的过程中只注重语法及词汇的教学，而不关注学生的阅读技能及思维品质有没有得到真正的提高，那么英语阅读教学就失去了其本身最重要的培养目标。

在英语学习中，我们接触的语言材料除了反映客观事物、事件以外，往往还反映了说话者的态度、立场和观点。如果学生具有较强的逻辑思维能力和批判性思维能力，在英语学习中，就能较容易识别、分析语言材料，进而归纳、推断语言反映的态度、隐含意义，从而了解作者的态度、立场和观点。在众多的英语阅读方法中，运用批判性的思维开展英语阅读，是一种深层次的英语阅读方式，能够使学生对所阅读的英语文章有一个深层次的理解。反过来，思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识，并提升创造性思维的能力。

三、在议论文阅读教学中培养学生批判性思维的途径

以往较传统、常见的英语教学中，教师较多关注语言基础知识层面和表层含义的理解，不注意对文本深层内涵意义的挖掘，不重视学生思维的发展，这是很不利于学生思辨能力和创新能力的培养。学生方面，思维浅层化现象严重，表现为依赖性、单一性、无序性、浅露性、缓慢性。学习只追求表面、显现的语言知识和浅层理解，盲目崇拜教材和教师，不善于去发现问题、思考问题、分析问题和处理问题;不善于运用所学知识和技能去全面认识事物;不能就所学知识建立自己的认知结构;思维表面化，阅读流于表象的理解，思维止于语言层次;思维迟钝，阅读速度慢，不善于联想和想象。^[3]没有思维的学习是没有结果的学习，正如夫子所言“学而不思则惘”。

可喜的是，近年来，越来越多的教师不断更新教学理念，比以往更重视英语阅读教学，并能关注文本意义与语言形式的结合，使阅读课堂教学得到了改进和提升，但课堂上“思辨缺席”仍普遍存在， 即缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象。 许多教师都对思维技能培养表现得不太热衷，他们的课时计划或上课时不关注这方面，一些教师甚至认为这些技巧和能力是学生入校就应该拥有的。

在上述背景下，如何在英语教学中发展学生思维品质，尤其是批判性思维能力，成了亟需加强和改进的任务。

1.加强学生逻辑思维能力培养

逻辑思维是一种运用逻辑工具对思维内容进行抽象和推演的思维活动，如判断、推理、论证等。逻辑思维方法有定义、划分、概括、限定、归纳、演绎等，是对象在思维中抽象化的方法，也是思维中的抽象化对象运行、推演、变幻的方法。逻辑思维是思维的基本活动形式之一，在人类的活动中具有极为重要的作用。老师要采取有效措施促进学生的思维品质的发展。 要克服两个障碍： 一是学生的外语水平大大低于其思维水平，造成外语教学“思维幼稚化”;二是语言知识是有形的，要检测的，而思维是无形的，无法测量的，因此不受重视。

（1）关注学生心理，发展抽象化思维。

逻辑思维的发展过程，在外语学习中，学生的逻辑思维通常经历三个阶段：通过直观形象感知à归纳概括规à抽象演绎到运用。在小学低年级，使用直观教具、全身反应法等适合于学生的形象思维;随着年级升高，逐渐加大推测、联想、比较、归纳、概括等活动，使学生形成意识或概念，如词形变化、语法意识等。到了中学阶段学生的思维能力快速升华，思维抽象化速度加快，他们的综合分析、判断、推理、论证、抽象概括等能力会有质的变化。

（2）理顺文本内容，培养逻辑性思维。

阅读教学要充分关注对教学材料的解读，在结构文本的基础上建构学生的学习。理解文本既要理解作者的本意，也需要读者自身形成对文本独特的解读。要深刻解读文本内涵，需要对文本进行认知、分析和理解，并能对其进行比较、综合和归纳。 教师教学需以文本主线为线索，把文本内容转换一系列具有逻辑性和层次性的文本问题。学生在思考、回答过程中对整个篇章的行文逻辑或发展脉络有整体把握，从而实现对文本的整体性理解。

2.着眼学生批判性思维能力培养

在培养学生逻辑思维能力的基础上，进一步从不同层面培养学生批判性思维。

（1）在教师层面上确立批判的理念。

学生常常因为教师在教学中所起的重要影响作用而无条件相信甚至崇拜教师，而教师确实也通过自己的一言一行言传身教，影响学生。所以老师要树立终身学习的理念，主动更新知识结构，加强批判性思维相关素质的训练，使自己具有较强的批判性思维。此外，还要敢于怀疑权威，质疑经典和范文。可有以下途径： 加强有关批判性思维的理论方法的学习;成为反思型教师，平时多评估自己的教学录像、分析学生反馈意见，观摩同行教学、撰写教学反思，培养自身批判性思维技能。其次，生活中多进行批判性阅读和聆听，尤其是议论文的阅读，学会从不同角度看问题。

（2）在学生层面培养批判意识。

① 以育人为目标，关注阅读主体。

思维课堂的必须是“以学为中心”的，教学设计的出发点是为了学生的学，而不是教师的教。思维课堂的创建应该“以学习者为中心”，教学设计要须符合学习者的心理发展和认知水平， 用略高于学生已有知识和能力水平来激活学生已有背景知识，提升学习的有效性。在议论文的学习过程中，要运用信息留白处理，鼓励学生创新，为学生感悟文本与体验阅读创造了机会，从而提升学生的思维层次和学习动力。 此外，要尊重学生话语权，杜绝“教师一言堂”，打破“教师万能”的观念。学生不仅是接受知识的过程，还是发现问题、分析问题、解决问题、表达见解、思维碰撞的过程，在此过程中，师生双方都拥有话语权， 学生提出独特的问题时，鼓励学生，让学生勇于表达，进而造成热烈的讨论气氛，以此作为批判性思维教学的起点。

② 以意识为目标，关注思维技能。

在英语议论文教学中，教师可以在教学实施中尝试以下的一些做法：

判断信息是否恰当。 学生与作者、文章的看法不一定完全相同，应给学生思维、评价和发表观点的空间如，可以问学生： 此标题（或论证材料）合理否？如不合理，你换用什么标题（或论证材料）？

区别事实和观点。学生对外来的信息不能全部相信，要经过自己的独立思考，要养成质疑的习惯。所谓：尽信书则不如无书。没有批判性思维，就容易迷失，人云亦云。因此要多在议论文阅读中进行事实和观点的区别练习。

避免言过其实的結论。特别是如广告或网络媒体语言等，原有教材如“A thief， always a thief？” “ The blind men and the elephant”这些课文选材是挺好的，即使现在改版了，教师也是可以自备这些材料，对学生进行训练的。而现北师大版教材高中必修三Unit 9 Car Culture中课文“The Road to Destruction”，也是挺适合进行本技能培训的。

③ 以创新为目标，关注思维层次

为了帮助学生理解文本信息和拓展文本内涵，发展学生的思维，教师常将教材知识转化成一系列具有层次性和系统性的教学问题。这些问题从认知层次和思维层次来看，可以分为从低级到高级发展的三类问题：展示型问题（学生完全依赖文本信息，不用做进一步理解） 、参阅型问题（学生理解并获取文本事实信息之后，为了帮学生进一步理解文本内容，拓展文本内涵而设计的）  和评估型问题（以文本为的基础，需要学生对文本话题、内容和作者观点等进行深入思考，以此得出综合性的评价和结论。

三类问题的示例如下：

展示型问题： Read and put the following events in the right order. What are the effects of smoking？

参阅型问题：  What does the underlined sentence imply？  What adjectives can you use to describe the writers feelings/attitude towards …

评估型问题：  Do you agree with the writers opinion？

与此相对应的，学习也是分三个层次：记忆性学习、理解性学习和批判性学习。

第一种记忆性学习：在对文章学习后，要求学生背记文章。这是思维层次非常表浅的学习，随着时间推移，学生就忘了大部分内容。就算历久不忘，对于学生成长、发展不会产生实质性的意义

第二种理解性学习：教师设计各种问题，引导学生找出文章中心大意及各段落的主题句，并比较大众和专家的观点，分析作者是如何论证观点的，其结论是什么，有否偏向还是中立客观？这样的学习，能够指导学生关注论证观点的方法，并在一定的程度上能够迁移。

第三种批判性学习：教师先抛出问题引发学生的思考，然后要求学生（以个人或小组）做社会研究或问卷调查，了解人们的观点;接着引导学生学习文章，了解专家的观点和方法，以及看作者是如何论证其观点的;如有可能，可按照专家的方法，以小组为单位，用实验求证;最后学生得出自己的结论，对比和专家的异同。这是一种深度学习，需要学生运用逻辑性思维、批判性思维和创新性思维等多种高级思维活动。这样的学习对学生的学习能力产生很大影响，也许终生难忘。

以上所述的三种问题和不同层次的学习，对学生的思维品质发展具有完全不同的作用和意义，在议论文阅读教学中，要多设计评估型问题和批判性学习活动，使学生的批判性思维得到有效的发展。

随着国际文化交流的日益增多，我国在国际舞台上扮演的角色越来越多，而在不同的活动中，承担的作用也越来越重要，这就需要我们的人才不单通晓语言，还要有相应的文化品格，更要在实施、开展一系列工作中，有更理性的思考和更多的批判性意识和能力，而这需要我们的教育工作者，特别是英语教师勇于探索和开拓，在日常的教学中把核心素养的理念牢记于心，外化于行，不断地把我国的英语教育事业推向前进。

参考文献

[1]刘道义.谈英语学科素养-思维品质[J].课程·教材·教法，2018（8）：80-85.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

作者简介

李思灯（1971.6—），男，汉族，广东韶关曲江人，教育硕士，中学英语高级教师，现任教于华南师范大学附属中学。