小学高年级学生作文指导教学略谈

赵珊珊

摘要：作文是语文基础知识的综合练习。一个学生作文水平的高低，可以直接反映这个学生语文学习的程度。从作文中也能看出学生对于写作方法，修辞手法掌握得如何，应用得怎样。

关键词：小学作文;指导教学;写作方法

我认为作为一个语文老师，除了讲好每节语文课外，更重要的是如何培养学生的写作兴趣，使学生把课本中学到的知识应用到实际写作中去。总之，要千方百计地抓好作文教学，不断地提高学生的作文水平。

一、注意高年级与中年级作文的衔接。

做任何事情，都要从实际出发， 不能脱离原来的基础，否则就出问题，指导小学生作文也是如此。中年级学生作文，小学语文教学大纲要求，只要能写简单的记叙文，能围绕中心选择组织材料，要求思想健康，内容具体、条理清楚，语言通顺就行了。至于修辞，也只学过了比喻和拟人的手法，对他们更高的要求是达不到的。所以，我们老师不能一下子对他们要求过高，避免挫伤学生的写作积极性，要允许他们从中年级步入高年级有一个衔接的过程。

1.摸清情況。刚接一个班，首先让全班学生每人作一、两篇文章，看看他们的程度，然后再根据语文教学大纲对中年级的要求，分出好、中、差三种情况，找出普遍存在的问题。

2.订出计划。在掌握情况的基础上，定出切实可行的计划，在计划中要把提高好、中、差三类学生的措施写具体。

也就是好的如何再提高， 中间的如何赶上来， 差得怎样补上去。目的是使学生的作文能前后衔接得自然， 并能逐步向高年级的作文标准迈进。

3.抓住重点。 就是抓住全班作文普遍存在的问题。 一般看来学生作文的通病是;词汇贫乏，语言单调，中心不突出。针对这种情况， 我的做法是强调词汇的重要性， 让学生注意这一点。我经常给他们讲，词汇好比盖楼房要用的砖瓦石块等建筑材料，没有这些材料怎么能盖起高接大厦呢？那么，没有丰富的词汇也就不能写出好文章来。词汇是写文章最基础的东西，必须让他们补上这一点，丰富他们的词汇。为此，我让全班同学每人准备一个小本子，把自己学过的好词、好句积累起来天天积累，天天看，老师每天早自习前10分钟进行检査，看谁积累得多，掌握得快。与此同时，再利用作文课给学生讲如何审题，怎样选材;如何运用现在学过的夸张和排比、设问和反问等修辞手法。在不同的阶段有不同的侧重面。使他们练习逐步突出文章的中心。

4.帮助个别。对于几个作文水平较差的同学要多帮助，

每次作文对他们的文章要多看，多指点，让他们在基本上多下夫。帮助他们赶上来，使他们和全班同学一样顺利地步入高年级。

二、讲语文课中贯穿作文教学。

课本中的每常课文都是一篇很好的范文。所以我每讲一

篇文都要让学生在写作上有所收益， 不同的单元有不同的侧

面。如：我在讲《桂林山水》这课时，重点是让学生通过多读和讨论来体会作者的写作方法：先总述，后分述，再综合，

且首尾呼应。这种写作方法，同学们在讨论中通过老师的引导，他们是能够总结出来的。而且还能说出这样写的好处。讲到修辞，我首先让学生认识一下什么叫排比、拟人、比喻句等，然后在课文中把这些句子去掉或者换上一般的陈述句让学生体味一下，这样对于以上三种修辞的作用就有深刻的体会了。为了使学生学到的知识能运用到写作中去，我随时给他们出一些小作文题，比如讲了《海上日出》，我给他们出了《草原的日落》;讲了《桂林山水》，我让他们写一下《游龙凤湿地》，《春游》，《我的家乡大庆油田》等。有同学在《春游》中这样写道：“河水潺潺的流着，好像在欢迎我们的到来。几只小鸟飞上蓝天叽叽喳喳地叫着，好像在为我们的幸福生活而歌唱。岸边的柳树舒枝展叶，仿佛也要看看我们摸鱼捞虾的场面。”也有同学写道：“潺潺的溪水声，鸟的叫声，春风吹动柳枝发出的风声，构成了一曲动听的交响乐。”从学生的文章中，我们可以看出，他们能把课本上学到的修辞方法恰当地运用上了。

三、让学生多观察，多积累材料，多练习培养学生的写作兴趣

为了开拓学生的视野， 扩大学生的知识领域， 避免学生的作文干瘪、 词汇贫乏， 我主张多组织学生开展一些有意义的活动。在这几年里，我们组织了参观采油厂、油田科技馆，野炊、放风筝和跳集体舞等活动。在活动中，老师有意识地引导学生多观察，多体味。通过这些活动，使学生既开阔了眼界，又丰富了课外生活;既把课本上学到的知识在实践中有所体验， 又积累了生动的写作素材; 既培养了学生的观察能力，又提高了学生的写作水平。使他们写出的文章既不是机械地模仿，也不是语汇的堆积，而是有骨头有肉，有真情实感。

四、让学生多讲、多练，也让学生多读，提高学生的写作能力

当前的教学实践中，一些教师重讲练、轻多读的实际情况。我认为在使重讲练的老师也同时重多读，丝毫没有否定讲练的意思。相反地，我痛感有进一步研究如何讲好、练好的必要。在我看来，读是讲练的基础，讲是读练的主导，练是讲读的目的（讲读通过练形成能力）。只讲练不多读，讲练就没有丰富的原材料和坚实的基础。过去有一段时间，我强调讲练，要求学生每周写一篇作文，七八周后我发现学生是写得多，但几乎篇篇雷同，连词语都相近。

反之，如果只读讲不练，读讲的既不巩固，也无实际意义。因为读讲没有转化成学生的实际能力，教学目的仍然不能达到。语文教学要多快好省，必须要读在心头，讲在点子上，练在实处。基于这样的认识，我在教学中作了一些尝试，想尽量把三者统一起来。有些课文，我没按过去的讲法，而是先让学生预习一课时，然后只着重讲了部分章节，并在黑板上用图表表示出来。学生很容易从写法上领会了部分描写对表现人物思想性格的作用。这样讲问题集中，费时不多，学生印象深刻，收到了较好的效果。