谈小学数学教学中创新思维和创新能力的培养

矫继龙　王秀娟

摘要：创新、创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力和根本保障。小学阶段的很多学生，因为正处于认知启蒙期、思维塑造期、意识培养期，以致其面对诸多新鲜事物、知识、问题等，都有着很强的探究欲，加之小学生本身求新、求异、求奇心理与意识较强，使得以小学数学教学为载体，对学生开展创新思维和创新能力的培养就显得尤为重要。

关键词：小学数学;数学教学;创新思维;创新能力;培养

近年来，随着经济发展、科技进步、社会转型，国家和社会对于创新型人才的需求更加迫切。然而，学生创新思维、创新能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化的过程，其应该贯通于学生成长、发展的各个层面、点点滴滴。基于此，教师应该以小学数学为抓手，在教学指导、活动开展、训练巩固的各个方面有意去渗透、培育、塑造学生的创新思维和创新能力，并引导学生在发现新事物、揭示新规律、探究新方法、、解决新问题、获取新知识的过程中，切实增强学生的创新意识、激活学生的创新思维、提升学生的创新能力，为促进学生数学综合素养提升，推动学生创新思维培育，实现学生能力塑造而给予保证，奠基铺路。[1]

一、创设教学情境，激发学生的创新意识

创新意识的形成，并非与生俱来，更应该注重在后天环境之中去培育、塑造、激发。因此，教师在进行小学数学教学指导、开展数学教学活动时，应该积极创设、营造具有创新特质的教学情境，多给予学生尝试创新的机会、空间、氛围，让学生在探索、实践、展示、反馈中不断激活其创新意识。一方面，在课堂教学中，应该给学生留出足够的探究时间，不苛求学习形式的统一、学习方式一致，让学生在自由想象、独立思考中开启其心窗;另一方面，在教学活动中，应该以问题为驱动，鼓励学生积极思考，让学生在动手、动脑中学习数学知识、体味问题本真、提出不同假设、进行归纳整合、拓宽思维空间。同时，教师也可以结合知识特点和教学需要，有意创设一些必要性活动环境，让学生在多元性、丰富性、创新性活动的感染、影响、驱动下参与创新实践，增强其创新意识。

例如，在进行“长方体体积”教学时，教师可以让学生通过自制学具的方式，借助生活常见之物自行制作自己最喜爱的“长方体”，并自行设计问题，与同学分享、交流、互动。在课堂展示互动中，有一位同学拿出一个自制的“金色”长方体纸盒，并出示问题：已知这个盒子长30cm，宽12cm，高10cm，请问：它的体积是多少？此时，其他同学便会积极开展计算，由V=abh得出：V长方体=30×12×10=3600（cm3）。此时，出乎师生预料的是，这位同学再次提问：大家仔细看看，这个“盒子”闪闪发光，像什么呢？“金砖”，很多同学便异口同声答道。然后，这位同学又继续追问：那么，大家知道这块“金砖”价值多少钱吗？面对这一具有探究性的提问，这位同学便向大家出示公式：m=ρv并讲解，价格=质量×单价，已知“金子”的单价是389元/克，“金子”的密度是ρ=19.32g/cm3，并组织学生进行计算。在这一标新立异且蕴含创新思维的活动探究，既增强了课堂的感染力，又激发了其他学生的创新意识，为学生拓宽思维空间，灵活探索，自主发挥给予了保证，又提升了课堂教学的实效性。

二、优化教学方法，培育学生的创新思维

在小学学生创新思维培育的过程中，教师既要注重对于学生发展个性的凸显，又要给予诸多科学、多元、丰富方法的引导。这对于教师优化教法、指导学法又提出了更高要求。因此，在具体教学实践中，教师应该针对不同知识和问题，将辅助性方法指导融合其中，以促使学生获得创新思维与创新能力的全面提升。一是指导学生学会观察，利用道具、实物、模型等，引导学生在深度观察中认识不是事物、图形、知识的内涵，进而促使其创新思维的培育。二是知道学生学会比较，让学生结合具体问题、知识，借助对比、类比等方式，去探寻对应的差异性、区别之处，在分析联系、认识区别的过程中实现创新思维的塑造。[2]

三、打造开放课堂，提升学生的创新能力

很多时候，面对带有探索性、开放性的数学问题、话题、知识，学生的求知欲、创新欲将会得到极大激活与开掘。因此，在小学数学教学中，教师也应该切实打破传统教学方式的束缚与禁锢，在学生学习某个知识、形成某一认识、获得某种理解的基础上，就教学生态、教学活动、教学场景无限拓展，打造出具有开放性、多元性、丰富性的全新教学模式，并设计不苛求固定答案、不要求统一认识的教学问题，开展一些延展性教学活动，让学生在争論、辨析、探索中激发出思维的火花，在新旧知识迁移、不同思维切换中，实现对于学习方式和路径的拓展，进而提升其创新思维能力。另外，在必要的情况下，教师还可以引导学生离开课堂，进入生活领域，借助所学数学知识来解答具体生活问题，以实现对于创新思维和创新能力的培养。[3]

结语

总之，在小学学生数学创新思维培养、创新能力激活的过程中，教师扮演者至关重要的角色，也承担着极其艰巨的使命。因此，教师在进行具体教学实践时，必须立足学生实际，并根据学生认知发展需要、针对学生数学素养现状，加强教学研究和探索，不断培养学生的创新意识，开掘学生的创新潜能，让学生在质疑探究、体味感知、发展成长中不断增强其思维敏锐性、提高其思维灵活性，让学生再持久性针对训练、长期性实践应用中，学会独立思考、敢于打破常规、塑造创新精神。为确保学生创新思维形成，创新能力塑造，创新意识提升得以更好增强而给予保证，提供助力。[4]

参考文献

[1]斯伊特.小学数学教学中学生创新思维的培养策略探析[J].数学学习与研究，2019（14）：60.

[2]郭翊.谈如何在小学数学教学中培养学生的创新思维[J].中国校外教育，2019（18）：67.

[3]刘惠玲.培养学生创新思维能力初探——以小学六年级数学教学为例[J].中国校外教育，2019（16）：61+70.

[4]左肇焘.小学高年级数学教学中培养学生创新思维的策略探析[J].中国校外教育，2019（07）：75-76.