分层教学模式在小学语文教学中的应用研究

蔡雅晶

摘要：小学生年龄发育特点、学习习惯存在较为显著差异，所以在教学课堂之上不能使用传统教学形式来对学生进行一对多教学，这会造成严重的两极分化现象，而分层教学模式的存在则能优化这一现象，所以本文也就分层教学模式在小学语文教学中的应用展开了研究。

关键词：分层教学模式;小学语文;教学应用

引言

分层教学法是一种全新的教学方式与理念，将其有效应用于小学语文课堂之上能够满足学生个体差异发展需求。分层教学模式应用于小学语文教学课堂，就是要求教师在教学课堂之上，按照学生已有的知识、学习能力、学习兴趣来将学生划分成为不同层次小组，然后就每个小组学习水平来选择不一样的教学方式，以此来有效促进不同小组学生能力与水平得到提升。在语文课堂上应用分层教学模式，能够尊重学生个体差异，让每一位学生均能够在课堂上感知学习乐趣、获得成功体验，是一种十分符合小学生身心发展诉求的教学模式。可是，要想真正将其价值有效发挥出来，教师在应用分层教学模式的时候，需要做到以下几点：

一、学生分层

在应用分层教学模式进行小学语文教学的时候，合理分层是关键，而要想合理分层，教师一定要对班级学生形成全面了解和把握，了解不同学生语文学习能力、学习特点、认知能力以及思维差异，然后结合学生个体之间的差异性来将学生划分成为A、B、C三个层次，其中A层次学生是语文学习能力相对较强的、语文基础知识较为扎实的学生构成;B层次学生则是语文基础知识、学习能力处在中等的学生构成，可是学生学习积极性较高;C层次学生则是语文基础知识与学习能力都较弱的学生构成，而且学生学习积极性也不足。在分层期间，小学语文教师一定要综合考虑学生心理素质、尊重学生自尊心，不以差生、优等生等词语来对学生进行层次划分;此外，在分层期间还需要平等的对待每一位学生，与学生形成良好的师生关系，以此来为之后分层教学模式的顺利实施奠定基础，促进学生个性发展^[1]。

二、教学目标分层

在合理分层之后，语文教学活动的实施就可以结合不同层次学生需求来进行教学目标分层，毕竟不同层次学生智力发展水平、认知能力差异都十分明显，所以在为学生设计教学目标的时候教师也应该要按照不同层次学生发展需求来合理设计教学目标。以部编版三年级上册《日月潭》教学为例，教师在课堂之上可以要求学生先阅读课文，以此来了解文章大意，之后再为不同层次学生设计出差异化的教学目标，具体而言A层次学生可以设计如下目标：“文章表达了作者什么样的情感？请发挥出自己的想象力想象一下日月潭美丽的景色”;而B层次学生教学目标如下：“请同学们在完成阅读之中分析其中描写日月潭景色的句子，感受一下它的美？”;C层次学生教学目标则如下：“掌握文章生字、读通句子。”这样不同层次学生均能够在课堂之上获得不一样的阅读成功体验，有效发挥出分层教学模式在小学语文教学中的应用价值。

三、课堂教学分层

在为不同层次学生设计出不同教学目标之后，教师在课堂教学期间，也需要考虑到学生层次性，然后基于此来合理设计课堂教学分层，以此来促进分层目标得以实现。还是以《日月潭》教学为例，教师在对A层次学生进行教学的时候，考虑到学生认知能力、基础知识掌握都良好，教师可以鼓励学生自主学习，让学生在组间对“文章在描写日月潭的时候使用了哪些优美的句子？作者想要借此来表述写什么？”这一问题进行探讨，这不仅能够实现教学目标，还能提高学生自主学习能力、合作探究能力。而对于B层次学生，教师则可以在教学过程中指导学生分析、阅读文章，联系文章来为学生讲解文章中心句以及中心思想，从而有效实现教学目标;C层次学生，在教学期间则可以借助于多媒体技术来为学生展示出西沙群岛的图片、视频，借此来吸引学生注意力、激发学生学习兴趣，这样学生自然会对文章生字形成良好把握与理解，有效提高学生学习积极性。

四、作业分层

作业是有效巩固学生所学内容的重要手段，也是课堂教学分层的延伸与拓展，教师在完成小学语文课堂教学之后，教师还需要为不同层次学生设计出不一样的作业，通过作业分层来有效强化学生对于教学内容的把握，从而有效发挥出分层教学模式在小学语文教学中的应用价值。还是以《日月潭》教学为例，教师在完成这一文章教学之后，即可为不同层次学生设计出不一样的题型，其中，对于C层次学生教师在设计作业的时候，即可结合文章内容来为学生设计一些最为基础的生字练习题，通过这一方式来提高学生对于生字的记忆和理解;而对于B层次学生教师则可以结合文章内容，来要求学生仿写文章之中优美的段落，通过这一方式强化学生语言表达能力以及创造能力;对于A层次学生的话，教师则可以为学生设计拓展类型的作业，让学生在课后搜集、背诵一些有关于祖国风光的谚语，借此来有效丰富学生语文知识体系、积累写作素材。

五、评价分层

在应用分层教学模式进行小学语文教学的时候，教师还需要注重评价分层的重要性，结合不同层次学生来设计出相应的评价标准，这样才能最大化评价对于学生的促进作用。例如，在对A层次學生进行评价的时候，教师可以借助于竞争性评价的方式，来为学生制定出较高的评价标准，以此来促进学生发展与提升;B层次学生则可以借助于激励性评价手段，借此来帮助学生更好地感受到学习成功体验、了解自身学习期间的不足之处，从而促进其进一步发展;而对于C层次学生最好是应用激励性、鼓励性评价方式来进行评价，适当降低评价标准，以此来有效提高学生语文学习自信心。

结语

综上所述，分层教学模式应用于小学语文教学课堂，一定要严格按照学生身心发展规律来展开分层，通过学生分层、教学目标分层、课堂教学分层、作业分层、评价分层来有效落实分层教学模式在小学语文教学中的有效应用，从而有效满足不同层次学生学习需求，有效激发学生语文学习兴趣，让学生在分层教学模式指导下掌握语文知识、获得语文素养与能力提升。

参考文献

[1]叶成兵.分层教学模式在小学语文教学中的应用研究[J].课程教育研究，2020（18）：48-49.