高中语文教学中构建引导型课堂的策略分析

阮志林

摘要：引导型课堂构建过程中，体现学生主体地位与教师的主导作用，促使课堂活动顺利进行。文章以高中语文教学中构建引导型课堂的策略为研究对象，对如何构建引导型课堂，提出几点建议，希望对语文教学活动开展提供参考作用。

关键词：高中;语文教学;构建;引导型课堂

引言

语文课程是高中教育基础课程，对学生人文素养与思想品质培养具有重要作用。引导型课堂的构建，激发学生学生探究学习兴趣，促使学生进行更深层次的学习。本文就高中语文引导型课堂在语文教学中应用进行分析。

一、激发学习兴趣，引导学生自主学习

兴趣是学习的动力，也是提升学生语文学习效果的关键因素。构建引导型语文课堂时，重视学生兴趣培养，借此激发学生自主学习意识，使学生主动获取知识，探索课本中描述的信息。传统教学中，教师会将所有的知识点都传授给学生，引导学生积累文化知识，以达到灵活应用的目的[1]。满堂灌的教学模式，不利于学生兴趣培养，同时也无法实现引导型教学的构建。教学活动中，给予学生充分的信任，采用丰富教学方法开展教学活动，引起学生自主探索欲望，使学生在自主学习中掌握语文学习方法，提高语文课堂学习效果。

例如，《再别康桥》学习时，教师可以将写作背景、作者人生故事作为激发学生兴趣，自主学习欲望的载体。教师：同学们，你们有没有听过徐志摩这个诗人？学生：听过。教师：那你们知道它的故事吗？学生：不知道。教师：徐志摩是一个现代诗人散文家，《再别康桥》写于他第三次欧游的回国期间。他在游玩后回国的时候，对康桥产生非常复杂的情感，不舍、难过，正是因为此写下了这篇诗歌，希望通过文字表达自己对康桥的情感。当教师表述写作背景后，学生纷纷表露出好奇的表情。这时教师可以引导学生自主阅读，让学生主动探究，结合诗歌内容，思考作者的写作情感，探究徐志摩对康桥到底是怎样的情感。通过教师的引导，深化学生对课文的理解，让学生在探究学习中形成良好的学习习惯与学习态度，以此提升课堂教学有效性。

二、创建问题情景，培养学生探索能力

语文课堂教学中，问题情景的创建，激发学生知识探索，探究问题的意识。课堂教学中，合理设计问题，创建多元化问题情景，创新课堂教学形式，提升学生探究学习能力。创建问题情景时，立足学生需求，着眼学生个性发展，设计不同类型的问题，增加教学的趣味性，以此提高问题教学的质量。语文课堂中，问题设计的素材有很多种，如教材内容，生活素材、学生学习经验的引入等等[2]。将不同元素整合在一起，提出各种形式的问题，引导学生就学习经验与课本知识进行深入探索，思考文章的主题，作者的情感，以此展示问题情景教学方法应用的效果。

以《奥斯维辛没有什么新闻》为例，课堂教学中，教师可以让学生以一个新闻工作者的角度思考，文章的题目为什么叫做“奥斯维辛没有什么新闻？”，探究为什么将废墟与菊花放在一起，想要借此表达什么情感？文章中有很多细节描述，如“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”、“不由自主地停下脚步，浑身发抖”等等，细节描述的作用什么？写作目的是什么？思考为什么会出现这样的悲剧，生命的意义又是什么？通过教师问题情景的设计，让学生深入阅读文章，结合教材内容，回答教师提出的问题，思考文章的主旨，感受生命的伟大。

三、多媒体教学，优化教学过程

多媒体技术，具有直观、具体的优势，可以将课本中的文字信息转化成图文并茂的形式，激发血神主观能动性，使学生更加投入的参与学习活动中，以此提升语文教学效果。运用多媒体进行课堂教学时，紧扣教材内容，辅助学生学习语文知识，突破教学重难点[3]。此外，可以利用多媒体为学生营造良好学习氛围，为学生创建与教材内容相符的学习情景，使学生在情景中感受语文知识，积累学习经验，掌握知识技能。

例如，学习《荷塘月色》内容时，教师可以利用多媒体为学生营造荷塘月色情景，将课本描述的内容以动态视频的方式呈现给学生，让学生认真观看，感受其中的美景。高中学生的想象意识薄弱，生活经验不足，阅读过程中无法在脑海中构思出具体形象的自然景色，不能真实的感受月色下荷塘的美好。多媒体视频的应用，将美好景色直接展示在课堂上，使学生感受到教材描述内容，与文本产生思想上的共鸣，体会到自然景色带给人的愉悦情感。多媒体视频播放后，则引导学生对作者的写作情感进行探讨，思考作者描述美丽景色的目的，是想借此表达自己对自然美景的热爱，还是想借用美好风景表达内心的情感。多媒体与教学的结合，丰富教学形式，给予学生更加深刻的体验，提高课本教学效果，促使学生语文思维形成。

四、小组合作学习，培养学生合作学习能力

小组合作学习方法在课堂教学中应用，营造合作讨论的学习氛围，使学生全部投入课堂学习中。合作学习方法与传统教学方法不同，为学生能力展示提供平台，学生可以自由发挥，展示自己的个性与特点，并在讨论中弥补自己学习上的不足，提高引导型课堂构建的效果。该方法在语文课堂上应用时，采用多元化分组的方式，引导学生展示自己的想法，利用小组合作学习提升自身学习能力，养成主动探究思考问题的习惯[4]。引导型课堂的构建，激发学生主动思考，解决问题意识，使学生真正的走进课文，走进作者的情感世界，了解文章情感，积累情感经验，为后续学习打下良好基础。

结语

总而言之，在高中语文教学中，教师可以通过学生兴趣调动、问题情景、多媒体设备及小组合作学习方法，构建引导型课程，发挥学生主观能动性，使学生在语文课堂学习中形成主动获取知识，提升自我的意识。利用引导型课堂，培养学生自学意识，使学生在学习中积累知识学习方法，提高学生综合能力。

参考文献

[1]唐胜天.突破“三要素”实现新探索——高中语文小说阅读教学新探[J].学周刊，2020（17）：133-134.

[2]罗丽云.改变学生阅读方式，提升学生阅读思辨能力——以整本书阅读为例[J].學周刊，2020（17）：135-136.

[3]邱仲.基于学习任务的小说单元整体性教学设计——以人教版高中语文必修三第一单元为例[J].福建基础教育研究，2020（05）：48-50.

[4]蓝建立.扬长补短内外联动——高中生书法教育的思考与实践[J].福建教育学院学报，2020，21（05）：79-80.