“合作分享”模式在小学体育教学中的融合

李木林

【摘  要】  小学体育教学作为重要学科，是推动学生实现体育发展的主要途径，教师可采取合作分享模式，加强对学生合作意识的培养。基于此，本文主要从小学体育教学中合作分享模式的功能切入，分析其在体育教学中的应用价值，并以此为基础提出相应的合作分享教学措施，以期为体育教学工作者提供有益借鉴。

【关键词】  合作分享;小学体育;教学融合;措施

在小学体育教学中，教师应当做到以学生为主体，面向所有学生，推动其实现健康发展。所以，教师需发挥自身组织者与引导者能力，鼓励学生以合作分享的模式参与到体育课堂互动交流之中，提高学生的主观能动性，加强学生的团队协作意识，活跃课堂氛围，培养学生的责任感，锻炼其竞争能力，进而达到小学体育教学目标。

一、小学体育教学中合作分享模式功能

1.合作分享是有效教育手段。在小学体育教学中，合作分享模式开展具有现实意义。合作分享学习主要强调学习中学生拥有主体地位，而且在学习过程中，学生不仅属于独立的个体，也是多人组合的团体，要在个人努力的基础上加强团队合作。让学生在体育活动中进行合作分享的学习，能够培养学生的意志品质与团队精神，提高学生的道德修养，为其树立终身体育的理念，有助于学生形成健全的人格。

2.合作分享激发学生主观能动性。合作分享学习模式可激发学生的主觀能动性，推动作用较强。在同一班级中，学生之间具有显著差异，对于运动认知也有所不同。所以，合作分享学习时，学生扮演的角色也不同，正是因为学生之间的差异，方可让其做到相互促进，取长补短，达到更好的学习效果。

3.合作分享促进学生心理健康。在小学体育教学中融合合作分享可有效促进学生形成健康的心理。学习体育必定会有体育比赛，比赛后只会产生一个第一名，与第一名相比，其他学生均为失败者。因此，失败者占据较大比例，易造成学生失去体育学习积极性。借助合作分享的模式，则能够发挥学生团体的力量，让团体中的人共同向一个方向努力，获得成果。教师评价学生的学习情况时，也会考虑学生的整体学习成果，激发学生的团队精神，让其能够自觉在体育学习中产生互帮互助的意识，学会如何与人合作分享。

二、小学体育教学中合作分享模式应用措施

1.加强学生认知。在小学阶段，教师不仅要为学生奠定良好的文化基础，也要为其素质奠定基础。现阶段，社会倡导合作学习，共同完成目标，学生也应当拥有良好合作意识。而体育运动作为集育德、养心和健身功能于一体的课程，可发展学生合作分享意识。在此过程中，教师首先需要明确学生是否喜欢与其他同学合作，只有拥有正确的自我认知，正视自身存在的优缺点，方可实现自我调整。学生拥有较强的学习能力，自我认知强，就会主动帮助他人，分享自身经验;学生学习能力不足，自我认知正确，也会在与他人合作分享中弥补自身不足，实现自我提升。并且，合作是人与人之间的交流沟通，通过彼此效能共同达成目标，在此过程中十分强调分享，如若个人均缺乏分享意识，则无法达成合作。体育教学同样如此，较强学习能力的学生对于教师讲解的内容掌握较快，理解较深，若此学生可将自身学到的知识主动讲解出来，则会与倾听者形成合作关系。一名学生的分享，对于其他学生具有推动作用，借助彼此分享以构成联动效应，促进学生形成合作意识。另外，教师要为学生树立全局思想，学生在合作中只有彼此协调方能达成一致。全局观较强的学生可以团队为主，不计较个人得失。教师可让学生以小组模式学习，转变单兵作战的情况，借此完成学习任务。

2.课前热身合作。感知活动均是从感知出发，体育教学也是如此。在体育课堂中，感知主要是指学生的热身运动，又称为准备运动，是训练中的重要部分。简单而言，热身运动是课堂开始前，以少量运动进行肢体活动的运动形式。在教学过程中，热身运动十分重要，可唤醒学生肌肉群，避免肌腱、韧带及肌肉等部位发生损伤，以确保体育活动能够顺利开展。而在热身运动中，教师可通过合作互助方式，提高热身运动效果。

如，在进行花样跳绳时，需要学生先进行腿部热身运动，此运动需满足学生认知与兴趣，因此，教师可设计绑腿团体游戏，规则是学生自主选择伙伴，将伙伴右腿与自身左腿绑在一起，怀里抱个篮球，在操场上跑步，来回折返一次即可。跑步并无时间限制，仅需保证球不会掉到地上即可。在活动中，学生选择伙伴后积极参与到活动之中，达到了良好的腿部热身效果。教师利用学生对游戏的兴趣设计绑腿游戏，有效地激发了学生热情，让其在逐渐体验到合作重要性的基础上，加强了其腿部肌肉的锻炼。

3.技能交流合作。在体育课堂中，学生的理解能力不同，其体育技能掌握程度也天差地别。虽然教师可采取一对一方式纠正学生，但会增加教学时间，消耗更多教学精力。因此，教师可鼓励学生合作分享，实现技能交流。如篮球运动教学，拿球、抓球、传球、举球与投篮等动作虽然完成时间较短，但其中蕴含着诸多玄机。如，五根手指距离是多少，如何防治手滑导致篮球落地，手掌握球需要展开多大幅度，球怎样才能在指尖灵活流转等。教师可在此过程中，选择拥有一定基础知识的学生与刚入门学生合作，为其示范抓球、握球、传球等动作的角度和原理技巧，而入门学生则边模仿、边观察提问，加强对篮球运动的了解。通过此种合作分享的模式，一方面可让学生细致地学习体育项目技能，另一方面可以通过思考讨论的方式，加强对项目技能的理解，让学生更好地掌握运动技能，通过相互审视、相互查看提醒的合作交流，双方均能获得良好的练习效果，实现共同进步。

4.实践训练合作。体育教学实践性较强，完成学习活动后，教师需根据项目特点进行合作训练形式设计，提高学生的学习效能，帮助学生构建正确的体育锻炼方法与健康观念。在实践训练中，教师应当考虑学生的兴趣爱好、运动实际及训练趣味性，依据需求设置六人组、四人组或双人组。小组成员如若太多，则难以管理，易造成课堂混乱，也无法体现合作分享的效果。所以，教师需要对学生恰当分组，对于实践训练具有促进作用。

如，在“耐力跑”教学中，单纯教导学生技巧并无意义，重点是引导学生如何进行实践训练。因此，教师可设计一项活动，将男女生分为两组，每组以两人分为一小组，分别为师傅与徒弟，绑定跑步成绩，师徒之间需要相互鼓励、相互帮助。这样的活动能加深学生的兴趣，实现游戏化耐力跑教学，激发学生的内驱动力。而在分组过程中，教师应遵循一定的原则，以弥补传统训练的弊端，深入挖掘学生的运动潜能。

综上所述，在体育教学中，为了实现学生“体育”培养的需求，教师则应当采取合作分享教学模式，深化体育教学改革。在教学中，教师可通过加强学生认知、课前热身合作、技能交流合作、实践训练合作等方式，从多方面、多角度积极探索，充分发挥合作分享模式的作用，实现学生合作意识的培养，提高教学效率，达到体育教学目标。

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