小学低年级口语交际教学的有效策略

徐小进

口语交际是小学语文教学的重要组成部分之一，它具有十分重要的位置和作用。统编版小学语文教科书中把“口语交际”作为独立的教学板块编排出来，同时口语交际训练时还增添了“教学提示”，这样就对我们的口语教学起到“风向标”的作用，更有利于发展学生的口语交际水平和能力。那么，在现实教学中，我们如何有效提升小学低年级口语交际的教学质量呢？

一、设置口语交际的情境，激发学生口语交际的欲望

小学一、二年级学生的口语交际有一个显著特点，就是在一种特定的环境内开展。学生一旦离开了特定的环境，与之对应的口语交际也无法完成，这种现象不单纯是由教科书的特点决定的，也与一、二年级学生的身心特点以及他们接受知识的能力有很大的关联。以统编版小学语文二年级上册中的《商量》这个口语交际为例，教科書主要以学生日常生活中较为普通、常见的情景为例，安排了这样的三个话题：换值日、借书和换电视节目。笔者在教学时首先以教科书中“换值日”为例子，要求学生思考与小丽换值日时应怎么讲，如果小丽不同意时，自己又该如何讲。在学生对“换值日”进行商量的基础上，教师可以创设一种借书的情境，要求学生对此进行商量。这样的教学方式会让学生留下十分深刻的印象。除了课本中的话题之外，教师还可以给学生制造更多的“商量”话题，给他们提供充裕的商量时空，如“和班里的小朋友商量周日去哪里玩”“跟爷爷奶奶商量不要打扰自己写作业”等等。因为这些话题都是与学生日常生活紧密相连的，他们有话可说，且能与他人开展很好的沟通与交流。据此可知，在训练口语交际时，教师必须依标扣本，用好教科书，并注意适当地延伸与拓展，给学生创设更多的、更合适的交际情境，这样才能使我们的口语交际训练真正得以优化，才能使学生的口语交际能力得到真实提升。

二、强化口语交际目标，明确口语交际训练的要求

没有口语交际目标，学生在交际中往往就会失去方向。所以，在一、二年级的口语交际教学中，教师应该坚持以具体的、细化的目标为引领，对学生提出鲜明的口语交际目标，为提升他们的口语交际能力提供切实的服务。

1.设置目标要具体，便于交际活动开展

统编版语文教科书中的口语交际在编排上比传统的教材要更加具体，更具有指向性，更便于操作，每次口语交际都有鲜明的、具体的要求，我们只要按照教学内容来开展训练即可，操作方便、容易。如统编版小学语文一年级上册中的《我说你做》这一课在教学目标上定位就很清楚。例如：“说”对学生的要求是大声说，让别人听得见;“听”对学生的要求是注意听别人说话。这个口语交际对学生在“说”与“听”两个方面提出了非常具体的要求，该目标不仅透现出编制者的意图，而且就学生而言，从一开始就明确了口语交际的要求，为他们后续的训练打下了良好的基础。

2.设置目标要合适，贴合学生活动实际

训练学生进行口语交际最基本的目标就是让学生能够有话可说。据此，尽管教科书中对学生开展口语交际提出了一定的要求，笔者认为还需符合学生的实际。教师可以结合班级学生的具体情况对目标进行适当的修正、完善、调整，使口语交际训练的目标适合学生的现实生活，提升口语交际的质量。如统编版小学语文一年级下册《请你帮个忙》这篇口语交际，我们应立足于学生的身心特点、课文内容等等来制定这个口语交际的学习目标：（1）知道平时生活、学习中常用的文明礼貌用语;（2）乐于学习并正确使用文明礼貌用语;（3）以正确使用文明礼貌用语为荣;（4）正确使用常用的文明礼仪用语：你好、请、谢谢、不客气、没关系、再见等等。教师置设这样的教学目标，方能与学生的学情吻合起来，既能使学生清楚地知道在请人帮忙时用什么样的语气和说法，又能帮助他们提升口语交际的能力。

三、拓宽训练渠道，强化口语交际的综合利用

统编版小学一、二年级的语文教科书中“口语交际”部分的训练与过去苏教版教科书相比较，尽管减少了一些内容，但是口语交际的重要性并没有降低。反之，它告诉我们：对学生开展口语训练，不应单纯地局限于课堂之中，应该将训练的渠道不断拓宽，重视学生口语交际资源的有效整合，使当前的口语交际训练立足于学生的现实生活，为学生的日常生活、学习而服务，这才是开展口语交际的最终目标。

1.强化口语交际与学生的日常阅读有效的融合

在现今统编版教材的口语交际教学中，教师一定要打破传统的教学思维，按照“大语文”的思想和基本要求，让口语教学与训练融合到学生的识字、写字和课文阅读之中，使他们的口语交际能力在无形中得到有形的发展。如在统编版小学语文二年级下册《青蛙卖泥塘》这篇课文的教学中，笔者要求学生对课文进行分角色朗读，再对小鸟、蝴蝶、小兔等动物“说什么”展开想象，想象后学生之间相互分享、交流，相互补充。这样，既能促进学生很好地理解、认知课文，又能帮助学生慢慢地提升自己的口语交际能力。再如，在统编版小语一年级上册《口耳目》这篇课文的教学中，笔者在教会学生识字的基础上，组织学生开展口语交际“说出口耳目分别有什么用处”。这两个课例的教学都是把口语交际融入到平时的语文学习之中，给学生提供了充足的训练时空，这样学生的口语交际能力自然会得到培养和发展。

2.强化口语交际训练时间的有效整合

在传统的口语交际教学活动中，教师自己往往带着学生死板地围绕教科书中的内容用整节课的方式进行训练。这样做，虽然能实现口语交际训练的目标，但时间固定、不够灵活。所以，我们可以对口语交际的时间进行整合。如，利用晨读10分钟或者一些碎散的课余时间让学生开展随时随地的口语交际。如开展“好书推荐”“我的爱好”“我的小伙伴”等话题的交际活动。这样做，能让学生时刻训练自己的口语，发展自己的口语能力和素养。

3.强化口语交际训练空间的有效整合

发展学生的口语交际能力，最根本的目标就是为了学生的生活和未来发展而服务，让他们具有在社会中与他人沟通的能力，在不同的时间、地点和场合下使用不同的方式开展交际、进行沟通。为此，教师在开展口语交际训练时不能局限于学生个体的学习、生活，而应是深入到社会生活中去。如，我们可以利用周六或周日的时间让学生到大型公园去号召市民响应“你我携手  共创文明城”活动。在这个情境中，学生要用响亮、清晰的语言向游园的市民介绍为什么要创文明城，怎么创文明城，需要市民怎么做等等。在这个主题活动中，学生还可以随机采访游园的市民，进行口语交际。事实上，经常组织学生开展这样的活动，既能丰富学生的语文学习方式，又能帮助学生在实际活动中发展口语交际能力。

总而言之，在统编版小学语文教学的大背景下，教师在进行口语交际教学和训练时，一定要以教科书的特点为立足点，从具体明确的训练目标出发，开辟口语交际训练的多种平台，让学生在教师的指导下逐步会说、爱说、要说、善说，指导他们学以致用。如此坚持下去，我相信：学生的口语交际能力一定得到长足的发展。