历史学科问题链教学研究

王改苹

问题链教学就是教师在深入解读教材的基础上，设计出一些关联性、递进性的問题，并将这些问题串联成“链”，应用于课堂教学。问题链作为当今一种创新性的备受推崇的教学手段，其在初中历史学科教学中的优势表现在，为课堂教学注入活力，推动教学活动的开展，增强学生的问题意识，激活学生的思维，让学生更有效地学习历史知识。在问题链的设计应用中，以生为本的教学理念渗透至关重要，因为只有充分发挥学生在学习中的主体作用，抓取问题链的核心，才能更有效让学生在问题的引领下，去获取知识。对此，笔者结合教学实践进行了如下研究。

尊重教学主体，精心设计问题链

初中历史学科教学问题链设计的关键，在于让学生能够在密切联系教学内容的情境中，针对问题链中每一个问题的思考与回答，全面把握所教学的知识的整体，促进学生对历史知识的建构。基于此，在初中历史课堂教学中，教师应该让学生在问题链的完成中发挥出主体作用，问题链的应用才能更有效。从问题链设计及应用与教学主体的落实关系分析，可以看出二者的逻辑是一致的，生本理念需要渗透于初中历史课堂教学的有效策略中，才能得到体现，而问题链也是初中历史课堂教学中的有效策略之一。只有充分发挥学生在学习中的主体作用的问题链，才能体现出更高的含金量，才能获得理想的成效。

比如，在教学以“规则”为主题的内容时，在创设情境导入教学后，教师设计了这样的问题链：在我们的学校中，你能说出都有哪些规则，在学校之外你在哪些场所遇到了什么样的规则？交通规则、足球比赛规则、法律法规等规则的相同点是什么？如果人人遵守规则，社会生活是什么样的状态？如果没有规则遵守，社会生活又是什么样子呢？规则都以什么形式存在呢？教师将这些问题交给学生进行独立思考、合作探究，经过这一环节的学习，学生们从整体上掌握了规则的含义、规则在社会生活中所发挥的作用、规则的存在方式。实现了本单元整体知识的建构。

渗透生本理念，抓取问题链核心

“问题”与“链”组成了问题链，在初中历史课堂教学中，教师应该认识到初中学生的历史知识的储备不足，历史学习能力也有待提升。教师作为课堂教学的引导者，应该通过有效的教学策略，帮助学生解决历史学习中的重点问题和难点问题。这就需要教师在分析教材知识和学生历史学习能力的基础上，将问题难点和学生学习中的困惑之处结合起来，设计成问题链，驱动学生去思考、去探究并得到问题的答案，这就是问题链的核心。抓取这个核心，学生才能在教师的引导下，解决一个问题后，再解决新的问题，将学习中的障碍逐一突破。

比如，在教学《合同为一家》的内容时，为了帮助同学们更好地突破课堂教学中的重点难点问题，教师设计了这样的问题链来引导学生：吐蕃在哪个地区？是现在的哪个少数民族？唐朝政府管辖这些少数民族的机构是？为什么文成公主与松赞干布和亲具有特殊意义？布达拉宫是为谁而建造的？松赞干布是哪个王朝的君主？这个问题链的设计抓取了问题的核心，教师能够准确把握学生的学情，基于此形成了对学生这节课知识学习过程的高效预设。

综合分析拓展，形成系统思维

在初中历史教学中，综合就是将某一课的知识中的多个方面联系起来思考的方法。分析就是对某一课中复杂的知识，解析成为多个简单的知识点，再进行分别研究的思维方法。历史学科研究的过程中整体与部分的结合十分重要。在问题链的核心抓取中，也要以此为指导设计问题，引导学生对历史知识做出综合分析，促进系统化思维的形成。

比如，在《唐的盛衰》这节课的教学中，教师是这样来抓取问题链核心的。首先，教师在给学生出示了唐疆域图后，让学生综合分析历代疆域的不同之处有哪些，相同之处有哪些？并提出问题：你认为唐朝疆域扩大哪位皇帝的功绩最高？导入新课后，教师在教学开展中，在给出学生很多相关的历史资料后，提出问题：你怎么理解贞观之治？请阅读历史资料，从不同的角度，概括出“贞观之治”是如何形成的？如果你是当时的统治者、贵族，你会如何对待当时的科举制度？学生通过分析资料，解决问题，掌握了“论从史出”的历史学习方法，提升了历史学习能力。

在初中历史课堂教学中，教师要注重学生知识体系的构建，在某历史专题的教学中，要进行相关知识的总结拓展，要把比较零散的知识通过问题链有效串联起来，让学生在对这些问题进行思考探究的过程中，提升历史学习能力。

比如，在学习了《解放战争》的内容后，教师这样抓取问题链核心拓展教学：请你通过相关资料的搜集与采访等了解新中国建立前人民生活的方方面面，并同你今天的生活进行比较，说一说心中的感受。

结束语

综上所述，在生本理念背景下，教师在初中历史教学中，要以促进学生丰富历史知识，培养学生历史核心素养的指导思想，以问题链为核心统领教学。通过有效问题的引导，让学生对问题进行综合、分析、拓展等，形成系统思维，更全面地掌握历史知识，充分发挥在历史学习中的主体作用。

（作者单位：江苏省海门市东洲国际学校）