以护生为主体的小讲课在消毒供应中心护理教学中的应用分析

樊安会 王孝碧

【摘 要】目的：分析在消毒供应中心护理教学过程中开展以护生为主体的小讲课的教学有效性。方法：选择我院消毒供应中心护理教学中的护生38名作为观察对象，采用随机分组的方式将其分成两组，针对参照组19名护生实施消毒供应中心的传统护理教学，针对观察组19名护生实施消毒供应中心的以护生为主体的小讲课教学，对比两组护生的护理教学效果差异。结果：观察组护生教学后的理论知识考核评分、实践技能考核评分、教学满意度评分、考核达标率、自我评价满意度及护理差错发生率明显优于参照组（P<0.05），有统计学意义。结论：在消毒供应中心护理教学过程中实施以护生为主体的小讲课教学模式的教学效率较为显著，能提高护生的综合素质，减少护理差错的发生，提高医院整体的医疗服务质量。

【关键词】护生;小讲课;消毒供应中心;护理教学;有效性

【中图分类号】R473.73【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2020）07-21--01

临床护理教学属于学校课堂护理教学的拓展与实践延续性教学，主要是为了将护理实习生掌握的临床专业理论知识转化为实践操作技能，促进护生护理行为及护理能力的发展[1]。在消毒供应中心的以往护理教学中一般采用的是以教师口头讲解为主的教学模式，这种单一枯燥的教学模式导致护生处于被动接受护理知识的状态中，不利于护生学习自主意识的强化，影响了护理教学有效性的提高[2]。因此有效的护理教学手段显得尤为重要，为了分析以护生为主体的小讲课教学模式对于提高消毒供应中心护理教学质量的影响，我院消毒供应中心针对护生38名进行了教学对比分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择我院2019年1月至2019年12月消毒供应中心护理教学中的护生38名作为观察对象，采用随机分组的方式将其分成两组，参照组19名护生中男性3名，女性16名，最大年龄为22岁，最小年龄为18岁，年龄均值为（20.15±0.35）岁，其中中专学历护生4名，大专学历护生12名，本科学历护生3名;观察组19名護生中男性4名，女性15名，最大年龄为21岁，最小年龄为17岁，年龄均值为（20.12±0.34）岁，其中中专学历护生5名，大专学历护生10名，本科学历护生4名。

对两组消毒供应中心护生的资料进行统计分析，结果显示组间差异小且可比性高。

1.2 方法

针对参照组19名护生实施消毒供应中心的传统护理教学，在传统的消毒供应中心的护理教学过程中采用带教护士长口头讲解消毒供应室各环节护理规范、护理操作技能及注意事项的方式进行教学，继而给予护生10分钟左右的时间进行提问及探讨，最后由护士长指导护生进行实践护理操作等基础性的护理教学手段。

针对观察组19名护生实施消毒供应中心的以护生为主体的小讲课教学，具体如下：以护生为主体的小讲课教学模式主要是由教师根据相应的专科学习内容及消毒供应室护理教学大纲等方面的内容确定小讲课的时间与人数，一周安排课时时间为3次，每次由2名以上的带教教师参与其中，每一次安排一位护生进行主讲，主讲之前要求护生结合实际的教学内容、教学计划、教学目标等准备好护理教学的授课程序，对护理教学的教案进行书写、对相关文献进行查阅及制作简洁明了的教学PPT等，给予护生备课的时间为3天左右。主讲的护生有15分钟的讲课时间，护生结合课前带教教师提出的三个关于消毒供应室护理规范、制度、注意事项等问题自行准备拓展性及延伸性的问题。由主讲者进行解答，提问的时间为10分钟，将参与听课的护生分成每组3人左右的小组对问题进行探究、分析及讨论，教师将主要的知识进行归纳，对于学生们探讨所得的结果进行点评与总结，最后由教师进行相应的实践指导。在小讲课教学模式完成之后由主讲人员回顾及反思自己教学过程中存在的问题、不足之处及优势，并主动寻找到带教教师进行客观的评价，有效的弥补自己的不足之处。最后，通过教师综合考评的方式对护生们的学习成果进行评价。其中理论知识考核以我院自制的关于?消毒供应中心各项护理规范?相关的问卷调查进行考核，总分100分，75分以上达标。实践技能考核主要针对护生学习中的学习态度、操作技能、实践操作中的服务态度、应急处理能力、心理素质、专业程度、组织纪律等情况进行考核，总分10分，75以上为达标。调查护生对于讲课的满意度主要针对教学内容及教学效果进行评价，总分100分，分数越高满意度越高。

1.3 观察指标

针对参照组护生与观察组护生在开展消毒供应中心护理教学后的理论知识考核评分、实践技能考核评分、教学满意度评分、考核达标率、自我评价满意度及护理差错发生率等指标进行对比分析。

1.4 统计学分析

采用spss25.0软件对两种不同模式下的教学成果进行处理，理论知识考核评分、实践技能考核评分、教学满意度评分为计量资料，采用均数标准差（）表示，考核达标率、自我评价满意度及护理差错发生率为计数资料，采用x2表示，当P小于0.05表示参照组护生与观察组护生在开展消毒供应中心护理教学效果的差异有统计学意义。

2 结果

2.1 理论知识考核评分、实践技能考核评分、教学满意度评分

观察组护生接受以护生为主体的小讲课模式教学后的理论知识考核评分、实践技能考核评分、教学满意度评分明显优于参照组护生接受传统教学模式的教学成果（P<0.05），差异具有统计学意义;数据见表1所示：

2.2 考核达标率、自我评价满意度及护理差错发生率

两组护生接受不同的讲课模式教学后的考核达标率、自我评价满意度及护理差错发生率存在较为显著的差异（P<0.05），差异具有统计学意义;数据见表2所示：

3 讨论

传统的消毒供应中心护理教学过程中由于传统体制及教学模式的单一化特点，导致较为严重的问题出现，护生们在这一教学体制下处于被动接受知识的状态中，不利于护生学习自主意识及积极性的强化，加上消毒供应中心护理内容的繁琐、复杂及枯燥性，极易影响护生们的学习兴趣，导致教学效率低下的现象出现[3]。

以护生为主体的小讲课属于现阶段临床护理教学过程中较为高效且常见的护理教学方式之一，主要是以发展的思维作为教学目标，以消毒供应中心护理教学的基本结构作为教学内容，以护生们自主学习及再发现作为学习的方法[4]，积极调动护生们的学习积极性，强化护生们的主动探究及思考实践的精神，提高消毒供应中心的护理教学质量及教学效率。在这一护理教学过程中护生可以通过查阅文献的方式了解消毒供应中心相关护理知识的新进展，挖掘学生们对于护理的学习潜能，培养护生们的自主学习能力、护理技能等综合素养[5]。本次观察中针对护生开展了传统消毒供应中心教学模式及以护生为主体的小讲课教学模式的对比分析，结果可知，实施以护生为主体的小讲课教学模式能获得较为显著的教学成果，促进护生理论知识考核评分、实践技能考核评分等综合素质的提高，提升护生对于教学模式的满意度及自我评价满意度，促进护生们学习后考核达标率的提升，减少进入工作岗位后实际的护理差错的发生[6]。

综上所述，以护生为主体的小讲课教学在消毒供应中心护理教学中的效果显著，建议临床护理教学推广实施。

参考文献

[1] 张辉琴，吴晓英.消毒供应中心护理教学中PBL的有效运用探析[J].医学信息，2016，29（29）：55-56.

[2] 周春燕，李玉玲，杨玉，等.格式化PBL教学在消毒供应中心护生带教中的应用[J].护理学杂志，2017，20（12）：36-37.

[3] 刘景丽，汪忠秀，韩贵荣，等."3W"教学模式在医院消毒供应中心教学中的应用[J].护理实践与研究，2017，33（7）：17-18.

[4] 牛成成，张瑞明，尤青海.PBL结合多媒体教学在医院消毒供应中心护理教学中的应用[J].安徽医学，2016，37（8）：1050-1052.

[5] 官龙建，杨力凡.思维导图在消毒供应中心护理教学中的应用[J].检验医学与临床，2018，v.15（14）：167-168+170.

[6] 师剑丽.晨间小讲课在消毒供应人员素质培训中的应用[J].解放军医院管理杂志，2015，32（5）：497-498.