基于微信公众平台的公共图书馆儿童分级阅读推广策略初探

王茜茹

(山西卫生健康职业学院 图书馆,山西 太原 030012)

0 引言

儿童从小接触阅读、及早养成阅读习惯有助于自身脑力的开发及语言表达力的提升。面对信息技术的快速发展,跨媒体、跨文本的阅读已成为不可逆转的趋势[1]。公共图书馆应结合多媒体技术,以引导读者如何在网络上选取出适当而有价值的资源为方向,利用微信公众平台建立多元丰富而优质的学习内容,从而帮助儿童接收多媒体呈现出的广泛内容及多元感官刺激,培养阅读的好习惯。

然而,学术界对图书馆微信公众平台阅读推广方面的研究多集中在成人阅读推广或高校阅读推广[2],对微信公众号应用于公共图书馆儿童阅读推广,尤其是分级阅读方面的研究少之甚少。为此,基于现有研究中缺少从分级阅读推文内容维度深层次考察公众号传播效果的不足,笔者试图探究分级阅读与微信公众平台之间的联系及发展历程与现状,建立基于微信公众平台的公共图书馆儿童分级阅读推广体系,并从基本原则、分级依据、技术支持三个维度出发,对不同年龄段及阅读需求的儿童开展分级阅读推广,以期为我国公共图书馆公众号的儿童分级阅读推广提供理论基础和实践参考。

1 分级阅读相关理论与实践现状

结合信息技术、自媒体平台的运用已成为公共图书馆开展阅读推广不可逆行的趋势,将儿童分级阅读与微信公众平台结合得宜,推荐适合不同儿童阅读的数字资源及纸质图书,有助于提高儿童的故事理解力及阅读的主动性。

1.1 分级阅读+微信公众平台

目前,我国研究领域普遍认为分级阅读,是基于儿童不同的身心和思维发展阶段,根据儿童的语言水平、认知特点、阅读兴趣等,选择适合的阶梯型系列读物进行阅读的理念和方法[3]。分级阅读通过微信公众平台的搭建,提升了公共图书馆儿童分级阅读推广的效果,内容的传播既具有多媒体呈现方式,又拥有超媒体的自由与弹性。同时,推文内容可透过多媒体结合呈现阅读新风貌,改变以文字为主、图片为辅的阅读方式,将图、文、影、音交替互换,使不同叙述方式协调配合,推高对阅读内容故事脉络的梳理。

1.2 分级阅读的发展历程与现状

分级阅读起源于英美等国。19世纪上半叶,McGuffey在《麦加菲读本》中提供了为社会广泛运用的分级阅读标准[4]。20世纪,伴随着少年儿童阅读研究的开展,西方许多发达国家在科学分析少年儿童心理和心理特征的基础上形成了多种分级阅读体系。在美国,“由文本到儿童”是分级阅读的研究取向,其中蓝斯分级(Lexile)是最早被广泛应用的英文阅读分级体系,它以200-1 700之间的分数细化文本的难度,蓝斯指数的最大特点是既可以通过电脑测试,衡量儿童的阅读水平,也可以衡量图书的难易水平[5]。除由电脑测算确定难度系数外,还可通过主观因素的考虑进行图书分级阅读,如A-Z指导阅读体系(Guided Reading Level,GRL)即A-Z分级法。在这一分级方式中,它根据26个字母排列顺序,从A到Z难度递增,将读者群分成26个级别,该指标强调阅读策略——提供合适的分级文章以达到主动阅读[6]。在英国,“Bookstart”运动是全世界第一个为学龄儿童提供阅读指导服务的全球性计划,其中以不同颜色表达图书级别(Book Band)来实现阅读分级[7]。

在我国,分级阅读于20世纪90年代传入台湾、香港地区。台湾推行分级阅读始于绘本,随后发展出介于图画书和纯文字书之间的“桥梁书”来帮助孩子逐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书[8]。在大陆,对分级阅读的概念及实施并未有统一标准。2008年,南方分级阅读研究中心成立,并推出了《儿童分级阅读内容选择标准》和《阅读水平评价标准》,“接力儿童分级阅读研究中心”紧跟其后,并依据“两个标准”,根据儿童的心智发展水平和阅读欣赏水平为指标,推出了《中国儿童分级阅读参考书目》[9]。

目前,基于微信公众号的儿童阅读推广研究多以公共图书馆为出发点,推送内容主要以推广线下亲子阅读、儿童读书会为主,同时搭建数字资源库的应用来满足儿童阅读需求,建立其对阅读探索的期待与好奇。表1中,笔者依托清华微信传播指数WCI(WeChat Communication Index),通过对公众号整体传播力、篇均传播力、关系传播力、峰值传播力四个维度进行评价[10]。本文选取2020年2月WCI排名前十的公众号数据进行采集、分析,发现少年儿童图书馆均采用了“微阅读”“在线阅读”“云阅读”等阅读推广活动,有效地指导了读者进行阅读,但平台推广力度不足、菜单设计及推广内容缺乏难以为不同年龄段儿童提供分级阅读的资源及环境。

表1 WCI前十名少儿图书馆微信公众平台菜单统计

2 微信儿童分级阅读标准体系的探索

儿童分级阅读细化了孩子的阅读能力,利用微信公众平台采用循序渐进的方式为儿童推荐不同的分级读物及活动,培养了孩子对书本知识的尊重。为此,微信儿童分级阅读标准体系可根据基本原则、分级依据、技术支持来实现不同读者的阅读需求。

2.1 基本原则

微信儿童分级阅读标准体系的实施应遵守科学性与实用性、综合性与层次性原则相结合。科学性与实用性是指微信公众平台的推广使用,应以涉及对象、内容、模式等方面拟定策略。根据推广对象即儿童从幼儿期到学龄期心智发展的变化进行相应的分析考量,科学的推近读者、馆员、纸质图书和数字资源间的距离。综合性与层次性原则相结合是指分级阅读作为一个系统性、层次性极高的工作,既需要考虑儿童整体的阅读需求,又要按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供分层服务、分类服务等可供分级阅读的自由环境和机会。

2.2 指标选取与分级依据

从阅读规律考察,年龄越小,阅读能力、阅读兴趣的差异性就越大,因而有了分级阅读的必要与需求。笔者参考诸多学者对于分级阅读的解读。例如:华依雯认为人在不同的成长时期,阅读性质和阅读能力是完全不同的[11];王泉根指出分级阅读材料是个复杂的工作,对于不同的读者,文章的难易程度取决于很多不同的因素[12]。基于以上观点,从儿童生理依据、文章难易程度、儿童阅读兴趣作为儿童分级依据。

2.2.1 一级指标:儿童生理依据

儿童的阅读能力与生理发展即儿童年龄阶段、心理发展息息相关。尽管国内外有多种可能的方法达到儿童阅读分级的目的,但最为普遍且有用的方法仍是以儿童的年龄进行分级[13]。在我国,分级阅读的标准同样应该面向0-12岁的少年儿童,考虑到这个年龄段的孩子最需要通过阅读来培养对这个世界的认知,阅读需求大而本身无自主选择图书的能力[14]。笔者参考接力儿童分级阅读研究中心把儿童认知与智力发展、语言发展作为变量,具体分析了各年龄段少年儿童的变量特征及需要,同时结合现有少儿多媒体资源库的年龄划分,将儿童分为婴儿和学步儿童(0-3岁)、学龄前儿童(3-6岁)、低学龄儿童(6-9岁)、高学龄儿童(9-12岁)。

2.2.2 二级指标:文章难易程度

阅读的目的在于能辨认文中语句,并能理解全文传达的信息。文章的难易程度影响因素包括基本的推送文本长度、页面布置和表现形式、插图提供信息量的多少、概念的复杂和相似程度、文本的组织和结构以及文学特征和内容主题等[15]。平台推广中,文章的难易程度可参照美国蓝斯分级法,通对文本的语义难度(词汇)和句法的复杂程度(句子长度)来衡量内容的难易程度,配合儿童年龄进行增减[16]。通过整合词频、句子结构、语言风格等相关因素,划分出不同难易程度的文章及图书推荐内容供儿童自主选择。

2.2.3 三级指标:儿童阅读兴趣

分级阅读的任务是培育、引导儿童从依赖性阅读发展为自主性阅读[17]。尊重孩子选书的权利,激发他们的阅读兴趣,让儿童在阅读时,获得乐趣与挑战之间的平衡点。换言之,要细化儿童的阅读接受能力,让他们的阅读更有效率。由此,公共图书馆应根据儿童的阅读兴趣让阅读变为“悦读”。推送文章可按照不同性别、不同主题类型进行划分,方便儿童根据所熟悉的主题进行检索,促进儿童的自我认识。

2.3 相关技术支持

阅读并不是与生俱来的本领,需要成人有计划性的带领,相关技术的支持有利于儿童分级阅读理念的传播与实践。考虑到微信推广服务的受众一般为儿童本人及其家长,因此应根据各自使用特点予以技术支持。就儿童而言,微信公众平台的使用界面一方面需要简洁易操作,儿童无需任何培训即可自发性熟练使用;另一方面所链接的馆内页面要生动有趣,充分利用儿童的好奇心,促进其不断探索。例如,专为儿童设计简易操作、有拼音符号辅助,缤纷活泼的适用页面,充分利用可视化与多元化功能将儿童阅读分级推送内容划分出不同的类别供儿童浏览。对于家长而言,一方面要利用数据统计功能,用心挖掘用户的需求及喜好并将内容在适合的时间、适合的方式予以呈现,做到维护固定用户群,培养核心用户和活跃粉丝[18];另一方面,建立反馈机制,对用户提出的问题及建议做到及时反馈,对经常留言、互动和参与微信活动的用户予以恰当激励。

3 公共图书馆儿童分级阅读微信推送策略

随着公共图书馆服务设施的日益完备,阅读服务可根据各阅读群体的不同特征与阅读需求,采取不同的服务策略[19]。公共图书馆在开展儿童分级阅读推广的过程中,可先从内部优化馆藏资源入手,为儿童带来视觉、听觉的阅读享受;其次,了解儿童需求,根据不同年龄段进行个性化内容推送。同时,对于无法独自完成阅读的学龄前儿童要着重关注亲子陪伴活动;最后,关注于馆员对儿童教育心理及新媒体素养能力的培养,为儿童分级阅读的持续开展提供有力的保障。

3.1 协同多元资源与完善推广模式

不同于纸质图书的创作需要有完整的论述或描述,遣词用字较为严谨。微信推送内容的创作可较为口语化,减少文字表达长度。同时,可依据儿童的生理与心理发展结合电子绘本,以夹带动画、音频、图像的方式呈现,为大小朋友提供无限的想象空间[20]。此外,读者可随时利用微信推送内容所附带的相关阅读信息获得跳跃式的阅读经验,通过多媒体呈现效果,可随时进入有趣的阅读世界,补充个人阅读是所欠缺的相关知识。例如,在推送内容的最后附注相应完整版电子绘本的链接及馆内相应书籍的馆藏信息,引导儿童由浅层次碎片化阅读向深层次专注性阅读转化。

具体推广内容以休闲阅读、经典阅读为基础。根据儿童不同年龄段搭配“阅读”与“悦读”比例,一方面可促进儿童思维逻辑、表达能力,建立良好的社会价值观;另一方面,可培养儿童情感表达,探索自我,找到人生的努力方向。

3.2 了解儿童需求与优化分级内容

儿童的认知发展是分阶段的,他们可利用身体的活动与感觉,建立外在世界的概念,在同化与调适间不断累积堆叠。笔者以0-12岁儿童为主要推广对象,建议在自定义菜单中设置专有菜单——分级阅读,开设相应的阅读栏目制定推荐书目。根据不同年龄段儿童的阅读需求,推送相应的微信内容。

3.2.1 0-3岁婴儿和学步儿童

该阶段为阅读启蒙阶段。由于该年龄的儿童并未具备独立阅读能力,可藉由别人说故事的方式,从听觉、视觉、触觉等感观了解故事的内涵,探索未知的世界。因此,推送的内容可以以亲子阅读文章为主或运用简单的文字(拼音)及重复的句型对馆内已有纸质书或电子绘本情节加以描述。

3.2.2 3-6岁学龄前儿童

该阶段为阅读萌发阶段。部分儿童可能已有喜欢的图书类型,可帮助孩子通过转换图片及文字知识,配以音频或视频的方式对绘本重新了解。推送内容及书单为儿童入学做准备,可推送带有押韵的简短童谣及与角色人物形象较为鲜明的日常生活故事,用图片和音频配合文字表达,进一步吸引读者走进书的世界。与此同时,可在微信推送内容标明绘本的索书号及馆藏地点,引领儿童走进色彩丰富的想象空间。

3.2.3 6-9岁低学龄儿童

该阶段为阅读拓展阶段。完成从早期阅读者到阅读自我扩充者的转变,儿童的思维能力通过接触不同的事物变得更易阅读及理解书籍。推文可根据男、女生喜好不同、偏爱不一的提点,用简单的句子讲述具有强烈色彩和人物性格的故事,满足读者的好奇感,激发儿童的想象力和创造力。

3.2.4 9-12岁高学龄儿童

该阶段为阅读进阶阶段。读者具有较好的思维能力并学会运用抽象思维,能够运用自身习得的阅读策略去理解复杂的文本。推送内容可引导读者阅读少年小说、非小说类和散文文学作品并附注相应馆藏信息及电子资源库链接。此外,推送有利于提高读者对信息资源检索方法与数字资源使用技巧的相关文章,增进学习和利用公共图书馆馆藏资源的能力。

3.3 关注亲子陪伴与加强平台互动

阅读习惯的养成依赖于家庭中的父母,儿童会从观察与模仿父母及其他成人的行为作为自己反应或行动的基准,来完成个人价值观与生活意义的塑造。因此,公共图书馆进行分级阅读推广,还应包括与儿童成长阅读发展密切相关的成人群体。通过微信推送帮助家庭挑选个性化的阅读清单并推广线下亲子活动,提供良好的亲子共读环境。

同时,微信公众平台的互动性使读者可以在现有虚拟环境中获得信息掌控的愉悦感。家长对于儿童分级阅读推广的观点与建议有助于未来公共图书馆对儿童阅读资源的规划,微信推送所带动的阅读环节,需要藉由家长与公共图书馆建立互动的机制,通过设计儿童分级阅读反馈栏或相应留言界面,让儿童读者及其父母、馆员、相关专家对参与活动中发觉的不足之处予以反馈,藉此调整推广策略并改善推送内容,让分级阅读推广思路不断完善,进而产生更佳的应用价值。

3.4 培养馆员素质与组建专业团队

据笔者了解当前国内公共图书馆普遍并没有设置专门的儿童阅读推广岗位,普通馆员缺少对儿童书籍及心理学相关知识的了解,因此对儿童阅读指导的作用极为有限[21]。公共图书馆微信推送的儿童分级阅读推广活动能够长期有效的开展,需要组建专业的团队来承担这项服务[22]。团队成员需了解儿童文学、儿童读物,还要了解和掌握儿童的一切特点,具有灌溉知识、陶冶品德,并为儿童选取适当图书的能力。可在馆内选拔对儿童阅读推广感兴趣且能熟练使用媒介技术的馆员参加关于儿童心理、儿童读物、儿童教育相关理论的培训。同时,面对数字资源、新媒体更新交替的趋势,培养馆员将儿童分级阅读服务与新兴技术相结合,成为具有儿童专业知识及新媒体素养能力的复合型人才。

4 结束语

本研究尝试建立了公共图书馆微信公众号儿童分级阅读标准体系及相应的儿童分级阅读推广策略。该标准体系从基本原则、分级依据、技术支持三个维度入手,在资源共享、儿童需求、亲子陪伴、馆员素质四个方面进行引导,比较符合目前公共图书馆界儿童分级阅读推广活动趋势和国内现实,对儿童分级阅读推广实践具有一定价值导向意义。本研究的局限在于,该标准体系确立后带有探索性质,尚未进行相关儿童分级阅读推广活动的实证检验。此外,相关指标,如用户体验、资源建设等指标,数据获取依赖于进一步调查,获取难度较大。