让小学语文阅读教学回归语文阵地

赵淑萍

摘 要：课堂教学是一个有诸多因素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，对课改实践的现状作出冷静的反思，理性地审视当前教学行为的目的性和实效性。本文对让小学语文阅读教学回归语文阵地进行了探讨分析。

关键词：语文阅读;学生主体;回归本色

引 言

课改提升了语文教育的质量，有效地推动了广大师生的迅速成长，但也出现了“热闹”课堂等现象，令我们困惑和迷惘。因而回归本色语文的呼声日高。真正的回归是科学理性的反思当前，小学语文教学开始了课改，不少理念、教学形式脱颖而出，语文课堂也随之焕然一新，教学手段多样，师生互助增加，无论小学语文课堂注入了什么样的理念，改变成怎么样的教学模式，其本色教学是不可变的，所以这就要求教师课堂上要务实，高效，探索。让学生在自主合作交流中中获得进步。

一、小学语文课改中的问题

1.盲目追求氛围。教学氛围是课堂教学的“调味剂”，是激发学生学习积极性的“催化剂”。只有课堂氛围活跃了，学生才能积极探究、主动学习。然而我们要正确理解氛围在课堂教学中起到的作用。氛围是为教学做准备的，其最终目的是促使学生独立思考，激活学生的思维。然而，有些教师错误地理解为“只有热闹的课堂才是成功的课堂。”在这种错误观念的支配下，教师为了哗众取宠，运用信息技术、表演等手段，激活教学氛围，特别是在一些观摩课、公开课中，人们总是在为热烈的气氛、活跃的场面而大加赞赏，认为这就是“好课”。特别是在讨论的环节，貌似学生讨论的越激烈就越能证明学生学得好、学得透。实则不然，课堂教学中，必要的“沉默”还是需要的，我们有时候需要学生在沉默中思考、在沉默中沉淀、在沉默中升华。”

2.没有限度的表扬。新课改充分尊重学生的主体地位，尊重学生独特的想法。倡导多鼓励学生，增强学生的自信心。但个别教师却曲解“表扬”，在教学中毫无限度地表扬，无论对错，一律表扬。失去表扬的真正作用，甚至“过度表扬”。如对于上课睡觉的学生，教师习惯用提问的方式引起其注意，把学生的注意力吸引到课堂教学中来。但有教师在提问后，睡觉的学生竟然回答对答案了，于是该教师这样表扬学生：“你真厉害，睡觉还能回答对。比一些不睡觉却不会的学生强多了。”听了教师的表扬，该生一脸自豪。在我看来，这个学生以后还会睡觉，因为睡觉回答对问题就可以证明自己“很聪明”。不仅如此，还会有更多的学生上课睡觉，因为教师的“过度表扬”助长睡觉的风气。由此可见，没有原则、没有限度地表扬不仅收不到预设的效果，还会适得其反。因此，表扬与批评一样，一定要有针对性，要恰如其分。有时候，教师一个眼神、一个微笑、一个手势就可胜过千言万语，只要教师根据不同的场合，采取恰当的表扬手段，都可以收到良好的效果。

二、创设教学情境，搭建自我展示的平台

创设宽松的学习氛围，给学生一个展示自我的空间，激发学生的思考欲望，创建语文高效务实课堂。愉快的环境可以使人感到自由、安全和依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，我们要创设宽松、愉快的学习环境。以学生为主体，引导学生敢思、敢想、敢于表达。在语文课堂教学中，我们就要主动地转化角色，引导学生自觉、积极的学习知识，思考问题，充分发表见解和想法，注重语文课堂教学的个性化培养。语文课堂教学要珍视学生的独特的感受、体验和理解。这就要求我们广大的语文教师在教学中确立新的语文教学价值观——尊重差异，弘扬个性，多元解读，给学生搭建一个能充分表达自己独特感受的平台，让他们在课堂上敢于表达自己的想法和感受。要求我们不能照本宣科，拿一把尺子来衡量同学们的回答，更不能用我们成人的思维来评判孩子们的对与错。因为，每个学生的生活经验不一样，所以就应该鼓励学生对文本知识的理解做出有个性的反应，做出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想。

三、以读代讲，培养学生的情感

小学语文作为人文学科，对学生心灵的震憾的影响是很有力度的，也是深远的，这是因为小学语文本身含蕴的理念和情感，对学生的情感、态度会发生潜移默化的作用。小学语文学科要达到像大纲中要求的那样：培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育和科学思想方法的启蒙教育。培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，诸方面的任务在很大程度上是凭借阅读教学中一篇篇的课文进行的，正所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语感”、“在读中受到情感的熏陶”。

朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。小学生处于记忆的黄金时期，就阅读教学来说，适合采用朗读、诵读以及背诵等方式，这也是这一学段需掌握的一个重要的知识点要求。让学生除 “会”朗读外，还要求学生学习默读，做到不出声、不指读。在教学中可以采用多种的朗读方法来贯穿整个教学，只有让孩子们读，反复的读，把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。如教学《红树林》一课可以采用了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知。在读中有所感悟就可以采取范读、领读、轮读、默读读等强化对课文的理解，体会文章所表达思想感情，作者对红树林的赞美之情。

语文教学不仅要重视对语言的理解和揣摩，更要注重对语言的积累和运用。在小学语文教学中理应重视语言运用的训练，包括口头表达和书面表达。特别是在阅读教学中要增强运用语言的意识，承担起提高语言能力的重任。最终使学生学以致用，能说会道，能写善文，发展和提高语文综合素养。学而不思则罔，思而不学则殆。让学生的思维进驻课堂，让学生的的阅读过程充满思辨的味道，使阅读教学从言语积累向言语思维转化。

四、激发学生的想象力

课堂教学中，教师应以自己敏锐的观察力，时刻捕捉学生的心理动态，结合教材特点，紧扣课堂脉搏，随机应变，恰当及时地抓住激发学生想象的契机，用有效的点播、引导，让学生的想象力飞扬起来。

1、图文结合，启发想象。激发学生的想象力首先应当投起所好，小学生对于文字不太敏感，所以教师应当利用图片进行教学。对于学生来说，图片是最直观的，所以教师在备课的过程中要准备好文章所需要的图片，最好是色彩鲜明的，能够吸引学生的注意的图片，这样才能更好的吸引学生，激发学生的想象力。

2、利用留白，激发想象。留白是指文章中作者没有表达情感的部分或是不指出故事的结局，所留下来的空白，这样的留白是为了学生的自我发挥，让学生自己想象接下来的内容，促进学生的想象力，学生通过自己对文章的理解发挥想象力对留白的部分进行补充。教师要激发学生的想象力，就要做到巧妙利用留白，使学生充分发挥学生的想象力。

总之，课堂教学是一个有诸多因素构成的有机整体，它们之间有著密切的联系，缺一不可，对课改实践的现状作出冷静的反思，理性地审视当前教学行为的目的性和实效性。本色语文教学追求教学实践回归到语文学科自己的领地中来，认真按语文教学的独特规律扎扎实实地讲与练，从实处着眼，回到根本中来，放大并突出自己的学科属性，提高教学效益。

参考文献

[1] 慕绍艳.浅谈改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].中国校外教育，2018（25）.

[2] 张春华.返璞归真：打造小学语文简约课堂[J].中国校外教育，2018（S1）.