高中地理问题式教学的应用——以产业转移为例

陈少杰

摘 要：新一轮课程改革以培养学科核心素养能力为目标，提倡多采用问题式教学。本文通过提出问题、分析问题、解决问题、总结问题四个方面的教学实施步骤，对高中地理问题式教学的实施路径进行探究。

关键词：核心素养;问题式教学;地理问题

问题式教学是以“问题解决”为要旨，在解决问题的教学中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由浅到深、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。可见，问题式教学迎合了教育改革和发展的要求。

一、问题式教学的实施步骤

借鉴2017年新课标的问题式教学步骤，以高中地理 “产业转移”为例，通过课堂教学环境，来呈现问题式教学在高中地理实践中的应用。本节课标内容是：“举例说明产业转移对区域地理环境的影响”。重点是产业转移对区域地理环境的影响，难点是归纳产业转移的原因。本节课问题式教学的教学如图1所示。

（一）创设情境，提出问题

上课伊始，展示“中国建陶第一镇”与“华中瓷都”的千里姻缘的真实情境，通过阅读材料，迅速进入题境，引起学生对国家经济建设的关注，激发学生探究产业转移的兴趣。从佛山市关停、转移的陶瓷企业数据，蕲春县赤东陶瓷工业园吸引佛山企业进驻，牵上千里“姻缘”，会使学生产生了这是什么地理现象？由此引入产业转移的概念及类型。情境是问题产生的来源，问题的产生来源真实的素材，符合学生的认知水平，激发了学生探究的兴趣。

（二）合作探究，分析问题

教师展示“华中瓷都”蕲春县的地理环境及陶瓷发展状况素材，引导学生合作探究“蕲春县为何能得到佛山陶瓷产业的青睐，吸引大量工厂迁入？通过自主阅读与思考，教师引导学生解读提取信息，结合工业区位条件，归纳出蕲春县承接佛山陶瓷工厂的优势条件;推测出陶瓷工业的主导产业类型、及产业转移的一般规律。紧接着，教师展示：中国建陶第一镇的南庄镇的产业转移，付出了70亿元的工业产值和2亿元的税收代价，提出问题：为何佛山市还要将陶瓷产业大量外迁呢？学生分组合作讨论，交流不同的观点，得出影响佛山市陶瓷产业转出的主要因素。教师在整个学習过程中，为学生提供分析问题的思路，培养了学生综合思维的核心素养能力。

（三）解决问题，验证案例

产业转移后，佛山市与蕲春县的发展如何？教师为学生提供了两地的发展状况素材，引导学生对两地的社会经济、环境进行评价，从而得出结论：两地的优势得到互补，极大地促进社会经济的发展，同时也存在不同的问题。评价佛山市与蕲春县产业转移后的利弊，既培养了学生用全面的观点分析产业转移的利弊，又培养了学生综合思维、人地关系的核心素养能力。

（四）总结反馈，拓展延伸

问题解决后，需要学生用适当的方式进行表述，来呈现结论。教师要引导学生对所分析的问题进行梳理总结，将整节课的知识脉络梳理如图2所示;强化重点，构建系统的知识网络，使知识结构化如图3 所示。同时，教师还可提供一些素材，设置开放性题目，拓展学生的视野与思维。如：陶瓷工业是污染十分严重的产业，大量迁入会使蕲春县的青山绿水变成乌烟黑水，请你为蕲春县更加美好的明天出谋划策。既对问题进行了拓展，又培养了学生人地关系的核心素养。

二、问题式教学应用的反思

（一）依托课标，设计问题链条

教师要认真研读课标，例出教学重难点，寻找内在联系，再将知识点转化为知识性问题，形成“是什么、为什么、怎么办“的问题链条。问题的确定应考虑与情境素材相关联，可以覆盖整个章节内容，围绕问题，使地理知识更加结构化。例如：产业转移这一节课设计的问题链条：什么是产业转移及其类型、产业转移规律（是什么）;佛山市陶瓷产业转出，为何选择蕲春县赤东工业园？佛山市陶瓷产业为何要大量外迁（为什么）;产业转移对佛山市与蕲春县产生了什么影响（评价），如何解决产业转移存在的问题（怎么办）。通过这些任务驱动，使学生学会产业转移的定义、规律、原因、影响及对策的分析方法，从而促进学生综合思维、人地关系等核心素养的形成。

（二）探究问题，内化提升素养

问题探究是师生共同探究的过程，教师通过设置的问题链条，指导学生讨论交流，探究背后的地理原理，从表象到原理再到实践。可以根据学生的认知水平，将问题逐渐分解成一个个小问题，让学生能通过自己的努力，获得学习成果，保持探究的欲望，在深挖地理原理的同时，逐步提炼分析的方法，运用的观点，从而达到核心素养的培养，内化提升学生的地理素养。

（三）学生为主体，教师为主导

探究问题，学生和教师有不同的角色和定位。教师是学习的组织者、主导者，要引导学生通过自主学习、合作探究开展活动。在活动中对学生给予帮助，提供素材，合理评价。学生是学习者，是主体，要通过亲历习得知识、发展能力，掌握方法，获得情感体验的学习过程;要通过沟通与交流，发表自己的见解，解决地理问题。所以，教师要在课前下功夫，学生要在课中下功夫。问题式教学，使学生拥有更广阔的发挥空间，独立思考问题，解决问题，促进思维的发展，提高课堂效率。

参考文献

[1] 陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考，2018（08）

[2] 普通高中地理课程标准（2017版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018

[3] 黄瑞杰.高中地理问题式教学思路与案例探析.地理教学.2019（23）

[4] 杜淑丹.问题式教学在高中地理教学中的实践探索.地理教育.2019（08）