探究式教学在高中地理教学中的运用

覃小玲

摘 要： 随着新课标对高中地理教学要求的不断提高，在当前高中地理教学课堂中，教师要开展新型的教学模式，对学生的自主学习能力和思考能力进行有效的提高和培育，使学生能够在自主学习的过程中提高自身的探究能力，加深对课堂知识内容的印象，保证课堂教学的有序进行，因此在当前高中地理教学课堂中开展探究式的教学模式是非常重要的，教师要加强对这一问题的重视程度。

关键词： 高中地理;探究式教学;运用研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.218

教师在高中地理教学课堂中，在开展探究式教学模式之前，要对探究式教学的特点和育人目标进行深入的分析和研究。在探究式教学模式中，教师首先要进行情景的创设，之后再导入课堂教学的内容，通过合作探究来深化学生的学习效果，在学生探究完成之后，教师要让学生进行自主性的总结，对课堂教学起到一个良好的巩固和深化效果，因此在班级教学过程中，教师要树立与时俱进的教学理念，提高课堂教学的效率。

1 导入课堂

在高中地理教学课堂中开展探究式的教学模式是新课标所提倡的教学方式，主要是能够确保学生在课堂中的主体地位，丰富的学习情感，使学生更加积极地进行知识内容的学习，在高中地理教学课堂中，教师为了使探究式教学模式能够在实际中发挥其应有的价值和效果，要立足于教材中的内容为学生进行情境的导入，从而使得课堂教学效果能够得到有效的提高[1]。在高中地理教学课堂中，课堂导入作为课堂教学的第一环节，也是探究教学的首要步骤，在导入阶段，教师要根据学生当前的理解能力和最为感兴趣的内容利用多媒体技术，将图片和声音进行有机的结合，激发学生对知识内容学习的兴趣，在后续教学的过程中，教师要为学生布置生动具体的问题，引导学生对教师所提的问题进行大胆的猜测以及思考，从而使学生能够唤起内心的好奇心，加深对知识内容的印象，为学生的实践探究奠定坚实的基础。比如在为学生讲解“区域生态环境”时，在班级教学的过程中，对于问题“为什么停止开发北大荒？”时，教师要在班级教学的过程中开展探究式的教学模式来让学生进行深入的思考和研究，在班级教学过程中，教师首先要利用多媒体为学生播放，三江平原没有开发之前的录像，之后，再为学生全面的展示三江平原的地图，让学生对地图进行观察，找到三江平原的具体位置，并且还要让学生说出三江平原包含了哪些江，在后续教学的过程中，教师要为学生展现三江平原在开发前后的对比图，为学生布置探究性的内容来让学生进行深入的思考和研究，比如教师可以为学生布置：1.三江平原的自然特点。2.北大荒成为粮仓的优势。教师在为学生布置完这些探究任务之后，要让学生根据自身的理解能力和学习基础进行深入的思考以及研究，不仅可以让学生在自主探究的过程中明白保护环境的重要性，也有助于提升学生的地理核心素养。

2 深化课堂教学

教师在高中地理教学课堂中开展探究式教学模式时，要立足于教材中的内容和课堂教学的主题，提高课堂教学的有效性和针对性，在探究式教学模式中合作探究作為重要的组成部分，有助于提高学生的合作能力和探究能力，教师在让学生进行合作探究的过程中，要为学生提供更加开放和自由性的学习氛围，并且给学生留有充足的思考时间和探究时间，让学生在小组合作和交流的过程中享受自身的学习过程，并且积极地思考教师所提出来的内容，这样一来不仅可以尊重学生的主体地位，还有助于提高学生的地理分析能力[2]。比如在为学生讲解“地质灾害及其防御”时，教师可以将班级中的学生分成几个小组，之后，教师在提出这一问题让学生通过网络或者查阅书籍的方式来回答教师的问题：“请同学们思考，为什么意大利是火山活动频繁的国家，火山喷发所带来的好处有哪些呢？那么到火山喷发发生时，我们该怎么做呢？”教师在班级教学的过程中再向学生提出这一问题时，要让学生以小组合作的方式来进行深入的探究，学生在自主探究的过程中会发现意大利之所以会成为火山活动频繁发生的国家，主要是由于意大利位于亚欧板块和非洲板块的交界处，再加上地壳的薄弱很容易出现火山喷发的现象。对于火山喷发来说，好处是可以开发地热资源，火山灰经过风化之后可以化成肥沃的土壤，并且也可以成为优秀的旅游资源。学生在经过自主探究之后得出这些知识点，更能够加深学生对这部分知识内容的印象。对于教师所提出来的最后一个问题，教师可以让班级中的学生以小组为单位派出一个代表来说出在火灾发生时要怎么做，从而使学生能够从地理的角度来解决实际问题，提高学生的地理素养。

3 小组总结

教师在高中地理教学课堂中，在开展探究式学习模式时，要让学生以小组为单位对自身的整个学习过程和学习成果进行总结，从而使学生能够及时的发现在实际学习过程中所存在的问题，比如在班级教学的过程中，在为学生讲解“地球”时，教师可以向学生提问：“同学们知道在银河系中有多少星体吗？为什么地球是最适合人类居住的？”教师在班级教学的过程中，在为学生提出这一探究任务之后，要让学生以小组为单位来进行讨论，不管学生讨论结果是否正确，教师要进行积极的鼓励并且肯定，等到所有小组回答完成之后，教师要将每个小组回答的内容进行总结和归纳，将每个小组的回答成果在多媒体课件中进行展示，让其他小组的成员结合自身的讨论结果来思考其他小组成员讨论的结果是否正确，教师可以在班级教学过程中鼓励学生将内心的感想和其他同学进行广泛的沟通以及交流，在学生思考的过程中，锻炼了学生的实践探究能力和分析问题的能力[3]。在完成这一教学环节之后，教师要对课堂教学进行总结，为学生讲解正确的答案，从而使学生能够查漏补缺，也在无形之中增强了学生的探究自信心。

结束语：教师在高中地理教学课堂中开展探究性的教学模式实际教学意义是非常明显的，教师要正确的认识探究性学习对提高高中地理教学效果和质量所带来的积极影响作用，结合学生的实际情况，为学生打造较为浓厚的探究氛围，从而使学生更加积极的进行知识内容的探究，加深对课堂知识内容的印象。

参考文献

[1] 戚文晓.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[D].聊城大学，2017.

[2] 万莹.探究式学习在高中地理教学中的应用研究[J].教育，2016（11）：396-397.

[3] 田原.探究式学习在中学地理教学中的实践运用研究[J].求知导刊，2016（6）：139-140.