巧用地理比较法，优化高中地理教学

王静

摘 要： 随着新课标课改背景下高中地理对学生综合素养要求的不断提高，教师在教授方法上应与时俱进，结合课程目标要求更新教学思路，让学生成为课程主人，真正在地理堂上发挥主观理解意识。在地理课程教学中教师首先应培养学生对主观题目比较分析的学习方法，让学生在比较学习中理清不同知识点的差异，形成知识链。同时学生在分析中也能提高自己对地理知识的理解和判断能力，这对于课程教学中学生综合素质的培养具有至关重要的实践意义。

關键词： 高中地理;比较学习;教学策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.198

新课程改革背景下，高中地理教学方法层出不穷，随着信息化教学技术的逐渐普遍，地理课堂作为以图形为主的特色课程，在教学设计上出现了诸多创新。面对高中地理教材中出现繁多的记忆性知识与客观理解型知识，教师需接触比较学习的方法，让学生在地理课程中通过对比联想的方式，拓宽不同知识点间的相似性联系。这样不仅为学生的学业减负，同时也能促进高中地理教学模式的有效开展。因此，本文将通过高中地理比较法学习，在实践教学中的应用展开分析讨论。

1 借助多媒体构建知识对比关系图

高中地理知识关联复杂且涉猎范围较广，因此学生在学习中容易出现记忆混乱的现象，因此将地理比较法应用到实践教学中，显得至关重要，随着信息教育方法的不断普及，教师可以在地理课堂上通过表格图像对比的方式，帮助学生构建起不同知识点间的区别与差异，引导学生更好地理清不同知识点间的关系。

比如教师在教授必修三 《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》时，学生对于3R系统中的遥感全球定位系统和地理信息系统之间的差异性区分不清，主要由于学生并不了解三者技术发展的差异，那么教师就可以借助多媒体为学生展示这三种技术的运用领域以及发展过程。之后教师可以运用比较法，将三者的特点及应用范围分别列成表格，让学生根据所观察的图片总结三者在应用领域上的差异。同时为了进一步提高学生对知识点的感性认识，教师还可以将遥感技术与日常生活应用相联系提出汽车定位系统中的GPS信号就是利用全球定位系统，而森林覆盖率的调查则使用遥感卫星成像。学生关注多媒体图片展示以及生活运用领域结合理论知识填充对比表格能够在三维一体教学中增强对知识点的感性认识，同时也能通过列表格进行比较的学习习惯。

利用多媒体技术构建知识图表课堂，不仅能够帮助学生经典课堂知识点，同时也能培养学生良好的比较学习习惯，锻炼学生对知识点总结概括能力，也能结合图片生活案例的方式，引导学生更好地对所学知识产生牢固的记忆。这样教师在课程设计中也能够提高授课效率，实现以学生自主总结为主的课堂训练目标。

2 结合小组讨论探究客观比较方式

地理知识复杂繁琐，除了一些需要记忆的理论知识外，一些开放性问题也需要学生在日常学习中通过思考和比较的方法进行归纳总结，这样面对课程考试时才能游刃有余。面对此类客观开放性问题，教师可以结合小组讨论的方式让学生从不同知识点中找出共性与规律，进而总结成应试技巧，提高学生课堂知识的内化程度。

以小组为单位进行地理课程比较学习探讨时，首先教师应引导学生理清人员分工，对探讨的客观话题构建知识框架，这样有助于不同学生在发言时对知识的运用更加系统化。以必修二《农业地域的形成与发展》一课中“不同农业区域发展的地理共性”讨论为例子，学生在小组讨论时首先总结分析农业区域发展产生的地理因素所需要的知识储备，如季风水田农业、商品谷物农业、大牧场放牧业与畜牧业的区位优势，在仔细理清教材对这些典型地理环境分析后，小组学生提出总结区位优势时，都是从自然环境与社会环境两大方面进行分析的。一同学指出自然环境因此可以包括气候、地形、水源和土壤，而社会环境则包括市场交通、劳动力。通过这种共性分析及提纲式概括，学生面对客观问题分析时有的放矢，最终在客观问题讨论中才能紧扣主题。

在小组讨论中学生能发挥各自聪明才智，对所学知识进行细致的归纳处理，同时在教师的引导下，学生能够对答题的关键词进行提纲挈领的归纳总结。这样有助于学生在考试环节分析客观问题时，切中题目要害，培养学生凝练的答题要点思想力，关键词记忆也可以培养学生地理综合思维，提高教学质量和效率。

3 结合思维导图，培养学生地理分析能力

地理比较法作为一种新颖的教学方式，在实际开展过程中教师应结合高中学生对知识接受的喜好程度，选择创新的知识归纳手段。比如在复习课上结合思维导图教学，帮助学生在回顾新知识的过程串联旧知识，这样不仅能起到复习巩固的效果，同时也能让学生形成新的知识关联点，最终提高地理学习记忆效果。

比如教师在讲解复习课时，以必修二《人口的数量迁移》为例，在该单元学习中，教师主要让学生掌握世界不同阶段人口增长模式。首先教师利用思维导图的方式画出原始型、传统型和现代型三种类型的出生率、死亡率与自然增长率的图像，让学生发散思维，以古代文明社会中的农耕和海洋文明为例分析人口自然增长率与社会结构的知识构架，同时让学生在人口增长模式的不同节点的判断标志性的革命事件。这样学生在分析本单元重点知识的过程中，能够勾连出以往所学的知识，在班级内形成一场思维头脑风暴，学生通过知识分享和知识体系构架的方式还可以提高自主学习能力，从而推动地理教学事业的发展。

结合思维导图培养学生地理分析能力，在思维导图构建过程中，学生综合利用比较的方法探究不同地理现象背后的社会人文自然关系，从而关联出更多的已学知识，这样在知识的重复学习和利用中学生能够不断积累庞大的知识体系提高地理基础知识点的记忆效率。

结语：结合地理比较法，不仅能够提高学生对地理知识掌握构架的完整，同时也能培养学生在比较分析中提高地理分析思维，促进教师的课堂环节更加高效展开。以小组讨论和思维导图的方式开展课程，教授不仅转变了以往枯燥无味的教学模式，还能帮助学生理解高中地理学事业的发展，从而有助于学生形成对所学科目的认同感。

参考文献

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