小学数学问题教学法的应用研究

董海霞

摘要：新课程改革背景下，传统“预习-听课-温习-作业-检测”的学习模式已经无法满足当前的小学数学教学需求。基于此，教师必须要遵循“学起于思，思源于疑”的原则，科学设计数学问题，借助问题引导学生思考、分析和解决数学问题，最终实现小学数学的高效效果。本论文以小学数学课堂教学作为研究的中心，对问题教学法的具体应用进行了详细的研究。

关键词：小学数学;问题教学法;应用策略

与传统的小学数学课堂教学模式不同，问题教学法主要是指教师在具体的课堂教学中，立足于教学目标和教学内容，制定出与学生认知能力相适应的问题，引导学生在数学问题的思考、分析和解决的过程中，完成数学知识的建构，最终提升学生的数学综合素养。面对新课程标准下的小学数学教学要求，教师必须要将数学课堂从传统教学模式下拯救出来，科学设置数学问题，促使学生在数学问题的引领下，积极主动参与到课堂学习中。

一、营造问题情境，唤醒学生内在求知欲望

结合以往教学研究，小学生数学学习兴趣低下，课堂参与程度不够，根本无法满足新课程标准下的教学需求。面对这一现状，教师在优化小学数学课堂教学的时候，必须要以激发学生数学学习兴趣为第一要务。这就要求教师在具体的小学数学课堂教学中，应充分借助问题教学模式，结合小学数学教学目标、教学内容和小学生的实际情况，精心设计问题情境，引导学生在特定的问题情境中，积极和主动思考，完成小学数学知识的建构。同时，在问题情境中，小学生的求知欲望随之得以提升，最大限度激发了自身的数学学习兴趣。

以“面积”教学为例，教师在生活教学的时候，就给学生创设了一个问题情境：教师引导学生对黑板、课桌、书本进行观察，自己谈一谈什么是物体的面积是什么？黑板、课桌、书本三种物体之间的面积存在明显的差异性，那么究竟是哪些因素决定了其面积大小呢？在这一问题情境中，学生不仅仅对面积形成了一个初步的感知，激发了学生的学习兴趣，也促使学生积极主动参与到面积的推导中[1]。

二、科学设计探究问题，开展合作探究学习

在小学数学新课程标准中明确提出，教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应紧紧围绕“自主、合作、探究”的原则，引导学生借助小组合作探究的形式，积极主动参与到数学知识的探究学习中。而要达到这一目标，教师在开展合作教学的时候，就必须要科学设计具有探究价值的数学问题，引导学生以小组合作的形式，围绕这一问题积极参与到数学知识的探究学习中。以“平面图形的周长和面积”教学为例，教师在开展探究学习的时候，就结合教学内容和目标，设置了三个层层递进的数学问题：什么叫做平面图形的周长和面积？长方形、正方形、圆的周长可以如何进行计算？长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆形的面积是如何进行推导的？之后，教师按照小组合作的教学模式，将全班学生划分为几个学习小组，并引导学生以小组的形式，积极主动参与到数学问题的探究学习中。如此一来，学生在问题引导的合作探究中，有效掌握了这一部分數学知识，也促使学生在合作探究的过程中，提升了自身的数学综合素养[2]。

三、设置开放性问题，激活学生数学思维

在新课程标准下，要求教师在开展教学的时候，应注重小学生数学思维能力的培养，最终促进小学生的全面发展。而要达到这一目标，教师在开展小学数学教学的时候，应围绕数学教学内容，设计一些具有开放性的问题，引导学生在开放性数学问题的引导下，唤醒学生的能动性，活跃学生的思维，最终提升学生的数学思维能力。以“长方形教学面积”教学为例，教师在开展问题教学的时候，就给学生设计了一个开放性的数学问题：隔壁王阿姨想依靠墙角围一个小花圃，种一点自己喜欢的花花草草。已知院里的两面墙是相垂直的，夹角为90°，而两面墙的长度也足够长。为此，王阿姨买了20米的栅栏，现在她要用栅栏围一个小花圃，可以围城面积多大的花圃？由于这一问题具有极强的开放性，并且贴近学生的实际生活，可促使学生在问题的引导下，积极主动参与到思考、探究学习中。并且学生在思考、解决问题的过程中，培养了自身的思维能力[3]。

四、设置生活化问题，提升问题解决能力

新课程改革背景下，教师在开展小学数学课堂教学的时候，必须提升学生的知识应用能力，真正实现“学以致用”的目的。基于此，教师在开展小学数学问题教学的过程中，应结合教学内容，给学生设置一些具有生活化的数学问题，将数学知识与实际生活进行有效的联系，引导学生借助所学的数学知识，解决实际生活中遇到的问题，最终达到灵活运用数学知识的目的。以“除法”教学为例，教师在实施问题教学的时候，就给学生设置了生活化的问题：学校组织学生去春游，学校一共有250名师生。为此，学校联系租车公司租车，租车公司给学校提供了两种车，大巴座位为48个，中巴座位为20个。大巴车费为480元，中巴车费则为220元，那么如何安排才最省钱呢？学生在这一生活化问题的引导下，通过思考和分析，在探究答案的过程中，对所学的知识进行了利用，真正达到了学以致用的目的[4]。

结束语

综上所述，面对新课程标准下的小学数学课堂教学要求，传统小学数学课堂教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。基于此，教师必须要结合教学内容，精心设计问题情境、探究问题、开放性问题和生活化问题，促使学生在问题的引导下，积极主动参与到小学数学探究学习中，最终促进自身的全面发展。

参考文献：

[1]吴雨芳.基于问题的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：128.

[2]林俐.问题教学法在小学数学概念教学中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：99-100.

[3]马丽辉.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2017（02）：53.

[4]张美霞.例谈问题教学法在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2016（22）：100.