优化初中物理规律教学提高学生科学素养

宋耀刚

摘 要：物理规律是学生解决综合性物理问题的基础，随着互联网在教育领域的应用，以及国家、社会对学生科学素养的重视，如何在信息技术的支持下优化初中物理规律教学，提高学生科学素养，就成了教师要重点解决的问题。本文简单分析了互联网背景下初中物理规律教学课堂模型的构建，重点讨论了相应教学的具体实践措施，以供参考。

关键词：互联网 初中物理 规律教学 科学素养

物理规律包括物理定理、公理、公式、法则等多方面的内容，是学生解决综合性物理问题的基础[1]。根据新课标的目标要求，教师应当在规律教学中发展学生的问题能力，尤其是独立处理综合性问题的能力。然而，从当前情况来看，初中物理规律教学远未达到这一目标要求，不利于学生科学素养的发展。究其原因，是传统物理教学方式方法不适应于当代学生科学素养的发展。笔者认为，教师有必要立足实际，借助信息技术优势优化物理规律教学，提高学生科学素养。

一、互联网背景下初中物理规律教学课堂模型的构建

在物理规律的学习中，学生需要深刻把握规律的研究对象，经历主动探究的过程，形成科学探究的方法，并明确物理规律的意义，了解物理规律具体适用于解决什么样的问题。对于教师而言，开展物理规律教学，应当围绕某个物理规律，通过创设生活化物理情境，以物理实验引导学生对物理规律进行探究，基于所获数据总结物理规律。物理概念是学生学习物理规律的前提与基础，所以对概念的解析不可或缺。学生作为课堂主体，设计、操作物理实验是有必要的。为了获得学生的学习反馈信息，课堂检测也不可或缺。

然而，对于初中生而言，他们往往难以在课堂上深入理解物理概念，也缺少主动探究物理规律的机会。基于此，借助信息技术构建以下规律教学模型：

其一，课前预习。教师在现有条件支持下，借助学校录播设备、视频拍摄软件等，针对某个重要教学过程或知识点制作微视频，并设计学习任务单，由学生借此完成课前预习，初步了解物理规律的相关内容。若时间不足，可依托网络教学平台搜索优质物理规律教学资源。为了帮助学生解决预习问题，教师可运用钉钉开直播和开语音两种方式对学生进行远程学习指导。至于视频、学习任务单内容的选择，根据课程性质而定。

其二，课堂活动。教师通过钉钉获得预习反馈信息，基于此，开展课堂教学活动。先进行重难点的突破，并解决学生预习中有的普遍问题，再开展合作学习活动。就物理规律而言，物理实验是其学习中必不可少的。那么，教师就可开展物理实验活动，由学生针对某个物理规律进行实验设计与操作，通过处理实验数据总结规律，同时对其进行综合应用。教师在学生实验过程中，给予其及时的指导。

其三，课后评价。学生展示课堂学习成果，教师通过多种方式落实评价，如学生自评、课堂学习测评等。

二、互联网背景下初中物理规律教学的具体实践措施

1.提出问题，引发思考

学生的思考起源于问题，而问题能力则是科学素养的重要表现。教师可在课前提出问题，引发学生对物理规律的思考。以“光的直线传播”为例，鉴于学生通过视频、学习任务单等对相关概念有了基本理解，为了激起学生进行科学探究的欲望，教师可提出以下问题：（1）在一张纸上挖出各种不规则的洞，拿在手上站在太阳底下，保持纸与地面平行，调节纸的高度，那么地面上会出现什么？（2）古人所说“天狗食月”实际上就是月食，那么这一现象是怎样形成呢？

2.模拟实验，加工思维

在问题的刺激下，学生经历了某种思维活动，产生了一些想法。教师可依托初中物理模拟实验软件开展实验活动，借此加工学生的思维，促进学生通过实验深入了解物理规律。以“欧姆定律”为例，学生在“同一电路中，电流、电压和电阻有什么样的关系？”问题上，产生了“电压一定，电阻大，电流就小”的想法。教师要求学生以小组为单位设计实验，并借助模拟实验软件验证自己的想法。当学生设计并操作实验时，他们的思维就有了更深层次的发展。

3.分析结果，总结规律

学生通过物理实验看到了某些物理现象，或者是一些数据。教师可引导学生以此为基础，对物理规律进行总结，这比教师单纯讲解物理规律的效果更好，也更有利于学生科学素养的提升。在“欧姆定律”模拟实验中，有学生用电池、固定电阻、滑动变阻器、开关、电流表、电压表等元件设计了一个电路，他发现，电池数量不变，将电阻调小时，电流表数值增大，反之，其数值减小[2]。通过对这一现象的分析，他总结出这样的结论：同一电路中，经过一个电阻的电压与电流是正比例的关系。

4.规律辨析，综合应用

学生根据物理实验得出了相应的结论，并总结出一定的物理规律。教师可引导学生对其进行深入辨析，并強调其综合应用，从而让学生有更进一步的发展。以“光的反射与折射”为例，学生已经对相应的物理规律有了基本了解，认识到光的反射角与入射角相等，却不太会应用所学解决实际问题。对此，教师可将生活中的光的反射、折射现象以图片、视频的形式展现给学生，引导学生对相应的物理规律进行深入辨析，明确它在生活中的实际应用，并给出一些不同类型的题目，逐渐让学生学会处理综合性的物理问题。

5.成果展示，落实评价

学生在课堂活动中有所收获，也有了新的问题。教师可开展小组学习成果展示活动，采用多种方式落实教学评价，从而获得有用的教学反馈信息，为以后规律教学的优化奠定坚实基础。以“测量电功率”为例，学生已经基本掌握了相关概念，并学会了如何运用所学知识测量小灯泡的额定功率与实际功率，同时也巩固了电流表、电压表以及滑动变阻器的操作技能。教师可借助多媒体展示这一课的思维导图框架，由学生发挥自己创造力绘制出具有个人特点的思维导图。完成后，教师在课堂上进行展示，以获得较多学生认可的思维导图为基础，开展成果展示活动，通过学生自评、小组互评等方式落实评价。

结语

综上所述，笔者认为，为优化初中物理规律教学，提升学生科学素养，教师应当以问题引发学生思考，以实验发展学生思维，给予学生自我总结物理规律的机会，同时，加强知识的综合应用，并落实教学评价。

参考文献

[1]方涓.优化初中物理规律教学提高学生科学素养[D].湖南理工学院，2018.

[2]刘俊.“翻转课堂”教学模式在中学物理规律教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.