小学高年级数学自主学习能力培养模式新思考

赵爱华

摘 要： 在我国经济实力逐渐壮大，科学技术不断创新的今天，教育的根本目的是为了促进学生的全面发展，在小学高年级数学课堂进行自主教学，可以提高学生学习数学的效率，是全体师生的共同需要。

关键词： 小学高年级数学;自主学习;能力培养模式

【中图分类号】G642     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.29.178

引言：现阶段，我国正在积极推进教育体制改革，意在提高学生们的综合素质，促进全面发展。因此，教师要在教学中采取多样化的教学模式，调动学生学习兴趣，鼓励他们在数学学习中积极探索，善于从多个角度分析问题、思考问题，具备良好的发现问题、解决问题的能力，带动学生数学自主学习能力的有效提升。

1 优化课前引导，激发自主学习意识

一是明确课前引导目标，引导目标作为教师教学引导活动的方向指导，对课前引导教学的质量具有重要影响，对此，数学教师应当明晰课前引导的主要目的在于激发学生对数学教学内容的学习兴趣与培养学生的课前预习习惯，进而达到培养学生自主学习能力的目标;二是优化引导方式，一般而言，针对于课前引导教学，数学教师可以通过师生沟通的方式进行引导，但是，数学教师需要注意优化沟通内容，受到传统教育理念的影响，部分数学教师将沟通的内容局限在学习内容上，其具有较高的枯燥性，难以调动学生的沟通欲望，进而对课前引导的效用产生不良影响;三是明确课前预习任务，预习任务作为引导学生进行自主学习的重要支撑，数学教师应当贴合学生的实际情况，结合教学内容确定预习任务，以促进学生对预习任务接受度的提高。

2 创设自主学习环境，激发学生自主学习兴趣

大部分教师在数学教学中都会使用情境教学模式，为了讲解部分数学知识创设一个与该数学知识相关的教学情境，然后引导学生进入教学情境。传统教学中，教师更注重学生的解题能力而不是自主学习能力，学生也将时间和精力更多地投入到解题训练中。小学高年级数学的学习需要一定量的解题训练，但是单纯为了解题而解题就违背了数学学习的规则。教师要引导学生有规律的进行解题训练，通过解答题目加深对所学知识的理解和应用。在日常教学过程中要有意识地创设自主学习环境，例如创设问题式情境。引导学生找寻解答问题，在教师的指导下学生解答完第一个问题之后自然而然就会发现第二个问题，学生再次进行探究求解之后循环往复，最终所有问题都被学生解决，学生对于该部分数学内容知识已经掌握了。教师在创设自主学习情境之后，将课堂交还给学生，确立学生的课堂主体地位。在学生陷入困难迷途中稍加点拨，给予学生最大限度的自由锻炼学生的自主学习能力和逻辑思维能力。如果教师一直把持数学课堂，把控教学节奏，学生只能跟着教学前行。一直这样持续下去，在教师的引导下学生能够快速地完成学习任务达到教学预期目标，而当没有教师的指导后学生只能停留在原地不知道哪里才是数学学习的方向和目的地。教师要能够创设自主学习教学情境，通过情境的指引加以学生在独立解决问题后的快乐，让学生逐渐“沉迷”于独立学习独立思考的情境中。

3 提供自主学习的形式学习

不是結果而是一个过程，引导学生全面、主动地参与学习是提供自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。要提供给学生更多的参与机会，可以开展形式多样的学习。如：动手操作、观察思考、小组讨论、实验等形式，充分调动学生的各种感官，真正让学生参与每节课的学习全过程。

4 利用网络作业，调动自主学习积极性

老师在传统的书本作业中适当布置网络作业，基于网络作业的趣味性、开放性，在一系列地闯关和PK的过程中更能提高学生的学习兴趣和学习效率，这也是一种与时代相结合的新型学习方式。寒暑假期间，老师可利用晓黑板APP在家长的监督下让学生进行数学习题的运算并打卡，设置成果互相展示，一方面检验学生的执行力，另一方面还可以很好地锻炼学生的自主学习能力。学生通过假期不间断地学习为新学期打下坚实的基础，开学后再互相讨论对方的打卡成果，通过交流各自的心得来进一步提高学生的学习积极性。

5 小组合作学习促使学生共同进步

为培养学生自主学习能力，可以以小组合作的方式进行，使学生在交流与协作中形成良好的思维意识与语言表达能力。活泼好动是学生的天性，而在课堂中学生作为学习的主体，教师应当以营造轻松的学习环境为前提，使学生在和谐的氛围中进行学习。且现代化教学模式与传统课堂的不同之处在于转变原有“管教式”教学，以自主探究方式调动学生的主观学习能力，使学生在学习中拥有属于自己的学习空间与时间。因此，教师在教学中尊重学生个性，给予其极大的“权力”，使其能力在不断发展中得到锻炼。

6 实施过程性评价，助力小学高年级数学学习主动性的培养

在教育教学过程中，教师的评价对学生起到预测，诊断，导向和激励的作用，对学生准确，全面的评价会使学生受益匪浅。在众多的评价类型中，过程性评价可以了解学生的认知方式变化规律以及学生的成长曲线，采用过程性评价不仅对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习动机、学习方式、学习强度、课后表现等方面做出相应评价;从而，可以为学生提供反馈、计划、调节、引导和促进等方面的学习支持。教师在采用过程性评价时不能局限于对错、分数高低，更重要的是评价学生的思维活动、学习态度、学习习惯。在具体实施过程中，可以采用王冬青设计的基于e-portfolio（电子文件夹）的过程性评价系统，用来收录学生的课程学习信息、学习评价信息和学习活动信息，同时记录、储存以及分析学生的学习特点并提出反馈评价。此外，教师要关注到学生的个体差异，贯彻因材施教、因人而宜的原则，对学生客观评价，鼓励每位学生正视自己的优缺点，最大可能地发挥评价的效益，助力个人学习主动性的培养。

结语：综上所述，小学高年级数学课堂只有真正做到教会学生用自己的努力去获取知识，用他们的大脑去发现、思考问题，让学生成为学习主体，才能培养起他们的自主学习能力，学生才能真正成长为一个对社会、对国家发展有用的高素质人才。

参考文献

[1] 刘怡然.小学数学自主学习课堂策略探究[J].中国校外教育，2018（20）：137-138.

[2] 段金荣.小学数学自主学习课堂的构建[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（20）.