论小学高年级语文阅读教学

张佳

【摘 要】对处于基础教育阶段的小学生来说，阅读理解的重要性是不言而喻的。本文论证了小学高年级语文阅读教学的必要性，分析了当前小学高年级语文阅读教学现状，并从教师和学生两个层面指出了提升小学高年级语文阅读教学效率的对策。

【关键词】小学高年级;阅读教学;必要性;现状;对策

对处于基础教育阶段的小学生来说，阅读理解的重要性是不言而喻的。从功利性和实用主义的角度来说，阅读理解在各个学段的总分值中占比不少;从公民教育的角度来说，公民具备基本的阅读理解能力是其参与社会活动的必要和前提条件。因此，对小学高年级学生开展阅读教学就显得非常有必要和迫在眉睫。

一、小学高年级语文重视阅读教学的必要性

首先，这是社会发展对我们提出的要求。汉语是中国人的母语，我们有义务也有责任将汉语及其表达逻辑传承下去，而传承的最佳路径是学以致用，使之转化为我们生活的一部分、语言习惯的一部分。近些年来，中国人的书籍阅读量在整个世界排名中相对落后，且颇有娱乐至死的味道。这是一个非常危险的信号，娱乐至死的状态其实就是一种及时满足，长期保持这种状态很可能会造成所谓的教育的“拉丁美洲化”。

其次，重视阅读理解是核心素养的要求。自主发展是核心素养的三大内容之一，培养学生自主发展能力的最重要的方式就是培养其独立性，逐渐降低学生对他者的依赖性。在具体的学习过程中，要不断培养学生的自学能力，而阅读理解实际上就是对学生自学能力的一种持续性检验和提升。

再次，目前小学高年级语文阅读理解现状并不乐观。相当部分学生及家长往往把阅读理解定义为识字，认为学生只要识字就能完成阅读理解。其实这是一种误解，在具体的阅读练习的过程中，我们就会发现字面意思和言外之意的巧妙关系。就言外之意而言，单凭识字量是无法完全吃透阅读理解的材料的。

二、小学高年级语文阅读教学现状

（一）小学生尚未养成良好的阅读习惯

作为一名拥有一定的阅读习惯和阅读经验的学习者，我们知道养成良好的阅读习惯的重要性。良好的阅读习惯包括专注度、兴趣、主动学习的精神等。对大部分小学高年级学生而言，他们的阅读理解学习动机往往是为了完成任务而被动阅读，在阅读过程中他们通常是逐字逐句地读，虽然花费了大量的时间和精力，最后的结果却不尽如人意，往往是文章读完了，却不知道说了什么，抓不住重点，因此也很难确保阅读理解后面题目的正确性。

（二）小学语文教师对阅读教学本身缺乏研究

在基础教育阶段，我们总是强调这样一个观点：学生想要一杯水，教师至少得有一桶水或者更多的水。但问题就在于很多教师对阅读这个问题本身并不精通，他们并不一定知道阅读还能分为基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读等4个层次，更不知道面对不同的读物可以采用不同的方法。他们对阅读教学的认知仅限于看懂文章中说了什么，如何引导学生做对题目，却很少有教师从阅读本身汲取营养，引导学生发展。

（三）教师主要采用满堂灌阅读教学方法

在上阅读课的过程中，往往是教师在说，学生在记，很少出现师生在思维上的碰撞或互动。教师站在成人的视角和立场去解读阅读素材，告诉学生阅读素材表达的内容。而学生由于其年龄、阅历等的限制，不一定能听懂教师在表达什么，因此只能不停地记和背。这样的做法实际上存在扼杀学生学习的独立性的潜在危险，并且还会打击或挫伤学生学习的积极性和兴趣。

三、提升小学高年级语文阅读教学效率的对策

鉴于以上提及的小学高年级语文阅读教学中存在的问题，笔者结合多年的小学语文阅读教学经验，并参考相关文献和论著，认为可以从以下几个方面提升小学高年级语文阅读教学的水平和效率。

（一）教师的对策

1.准确定位阅读教学的价值

阅读是为了什么？这不仅是教师需要考虑的问题，也是教师应该引导学生去考虑的问题。读万卷书行万里路，阅读应该成为我们看世界的另一双眼睛。教师在开展阅读教学的初期就需要提醒学生，阅读的目的不仅是为了做题，更是为了拓宽我们的视野，深耕我们的思想，是为了增进我们对人和世界的理解。小学生可以通过阅读教学去感知不一样的物质世界和精神世界，了解这个世界的其他人是怎么思想的，其他事物是怎样运行的。

2.主动的阅读往往是更高效的

主动是一种积极的状态，当我们用积极的态度去阅读时，阅读效果往往更加明显。对小学生而言，在阅读教学过程中，当他们带着足够的问题、好奇和兴趣进入阅读状态中时，他们就像一个捕手一样，不断捕捉着信息。但他们获得的不仅是资讯，更是一种理解，一种头脑。鉴于此，教师需要考虑的是如何激发学生阅读的积极性和主动性，如何选取与学生生活情境相关的、学生普遍感兴趣的、能有助于解决学生在日常生活中遇到的问题的阅读素材。

3.营造良性的竞争式的阅读氛围

争强好胜是人的特性，有竞争，有比较才有进步，才能见贤思齐。教师可以问题为导向，用先学后教式的教学模式，串联整个阅读教学课堂的基本框架，为学生营造一个充满竞争性的阅读氛围，让学生不断感知到自己的进步，并能从中收获成就感、幸福感和获得感。

4.准确定位学生的阅读水平，并分层教学

前文已经提及，阅读分为4个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。对小学生而言，他们处于基础阅读阶段。而基础阅读又分为4个阶段，分别是以学前教育為主的阅读准备阶段、认字阶段、字汇增长及课文运用阶段以及读写能力阶段。在义务教育背景下，我们无法确保同年级同班级学生均处于同一阅读水平。因此，要想真正意义上提升学生的阅读水平，教师要做的便是分层教学。而分层教学的前提则是准确定位，分清学生具体处在哪一个阶段。

（二）学生层面的对策

教学本身就是一个问题的两个方面，教学的最好状态便是通过教学相长来达到师生的双赢。教师之教固然重要，学生的配合也尤为关键。

1.适当的练习是必要的

教师在阅读教学过程中的努力固然重要，但学生如果不加以实践和练习的话，教师的努力也会大打折扣。由于小学生的耐力和专注度有限，在阅读训练的前期，教师可以适当地推荐一些简单易懂的篇目供学生练习，并纳入到评价体系之中，以便产生督促效应。当然练习的对象也不应该仅限于教材，教师也可以从课外选取一些阅读素材。为了确保阅读的持续性和质量，学生在选择阅读素材的时候，可以适当听取教师或家长的推荐或者意见，从而少走弯路。

2.将阅读练习和作文写作联系起来

众所周知，写作素材的匮乏是小学生作文写作的一大软肋。教师可以引导学生在阅读教学过程中，将一些有意思的、好玩的或者自己感兴趣的阅读素材积累下来，并作为自己下一次作文写作的素材来源，以达到一举两得，事半功倍的效果。

3.寻找阅读素材和生活的相交点

好的文章往往是来源于生活而高于生活，寻找阅读素材和生活的相交点，难度其实并不大。这样做的最大的好处就在于使学生能从阅读文本中寻找到其价值和意义，即有用性，将自己的生活实际和阅读素材本身联系起来，从而降低对阅读素材本身的陌生感和距离感，进而提高阅读效率和质量。

总之，从全面发展和终身学习理念看，阅读应该是贯穿于我们一生的事业，而良好的开端往往是成功的一半，在小学阶段培养学生的阅读兴趣，提升其阅读技能就显得至关重要，而该问题又需要教师和学生长期的共同努力才能解决。

参考文献：

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