利用自然环境提升幼儿艺术创造力

冯琴

【摘 要】幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期。创新地利用生活中的自然环境，开展适宜的艺术活动，可以有效提升幼儿的创造力。本文从引导幼儿观察自然、善用各种创作环境、活用多样自然资源、搭建独特展示平台四个方面阐述了如何支持幼儿基于自我需求，创新地利用自然环境开展有效的艺术创作活动，提升幼儿艺术创造力。

【关键词】自然环境;艺术创造力;幼儿教育

江苏省“课程游戏化”项目推进以来，自由、自主、愉悦、创造的精神引领着幼儿园的课程改革方向。结合我园苏州市十三五重点规划课题《利于幼儿艺术经验建构的地方性美育资源的开发运用》，笔者充分分析了幼儿的学习特点、思维方式、表征形式等，引导幼儿关注幼儿园及周边的自然环境，通过系列艺术活动，不断提升幼儿艺术创造力，让其感受艺术活动的愉悦和快乐。

一、引导幼儿观察自然

观察是幼儿感受和学习的起点。幼儿有效的观察源于其兴趣和求知欲，他们认为有意思和有意义的活动都始于对自然和社会现象的仔细观察。笔者支持幼儿在户外环境中与大自然亲密接触，观察各类自然景物的特点，充分挖掘生活中的自然之美。例如，在春天，鸟儿鸣叫，花草树木生长，幼儿可以收集各类盛开的花瓣;在夏天，幼儿园沙池旁，溪水潺潺而流，幼儿可以观察沙水的融合、水的流动，用好听的音乐和身体动作表现沙水流动的样子;在秋天，幼儿发现广玉兰树上的果子成熟掉落了，于是贴贴画画，用黏土、树枝、木片等制作成各类小摆件;在冬天，大自然也有馈赠，枯枝、秸秆、松果等都带给幼儿无限的创作想象力。教师要让幼儿多接触大自然，引导幼儿在观察中感受和欣赏美丽的景色和动听的声音，使用相机、手机等，通过摄影、录音等方式，有效搜集艺术素材。园部和班级中可以创设一个自然物收集站，让幼儿在共享中进一步观察、触摸、感受这些自然之物。教师还可以创造性地将其进行分类、整理，让生活中的自然景物成为幼儿创造力发展的支架，为幼儿提供源源不断的灵感。

二、善用各种创作环境

每个幼儿都向往自由，最能发挥创造力的条件是民主。在艺术创作活动中，教师要善于运用各种自然环境，创设宽松、自由、民主的气氛，这样更能释放幼儿的天性，让他们自由思索，大胆想象。

（一）从小区角延伸到走廊、平台

以往的艺术创作活动总是习惯于在班级的艺术区角中开展。笔者通过观察，发现幼儿的好奇心和创作欲在不断提升，室内狭小的空间已经不能满足他们的需求。为此，笔者将幼儿的活动范围延伸至平台和走廊。笔者在平台、走廊上创设了“艺术学习角”，并提供必需的作画工具、材料。学生从窗户向外望去，可以欣赏到马路边春、夏、秋、冬的四季变换。笔者在窗户旁架上画板，幼儿便能满怀热情，创作一幅幅富有创意的镂窗画。整个活动在自主的氛围中开展，有助于提升幼儿的艺术创造力。

（二）从室内拓展到室外

笔者追随幼儿兴趣，将幼儿活动从室内拓展到室外。笔者为幼儿创设了安全、温馨、舒畅的户外环境区域——艺术创想区、音乐区、表演区等，进一步提升了幼儿在艺术活动中的感受力和创造力。在户外艺术创想区，笔者提供了固定的和便于移动的有机玻璃绘画版、颜料，引导幼儿把自己观察到的景色画下来。用鹅卵石来创作也很有趣。有的学生将其叠高，并在旁边撒上花瓣、树叶，使其变成了美丽的小景观;有的学生用鹅卵石拼成同伴的脸;有的学生将颜色、形状相近的鹅卵石摆成一条弯弯的小路。空间更大、自由更大的户外环境为幼儿想象力、创造力的发展提供了更大的发展空间。

（三）从园内延展到园外

为满足幼儿的发展需求，幼儿园不断完善和调整相应课程。我园利用节日资源，季节资源等开展相应的活动来支持幼儿的发展，使幼儿的艺术创造环境由园内进一步拓展到园外。例如，在春游活动中，教师组织幼儿一起到附近的公园中游玩，寻找春天。木栅栏里大片的郁金香、小桥、流水、池塘里的水生植物、亭台楼阁、各种高低错落的花草树木、高低长短不同的鸟鸣声等，让幼儿在欣赏生活环境中美的事物时，感受大自然的美好，并用各种方法积极表现出来。幼儿独特的笔触、动作、语言，蕴含着丰富的想象力和创造力。教师要提供不断“变化”的环境，激发幼儿创造的灵感，挖掘其创造潜能。

三、活用多样自然资源

艺术活动是一种表达情感的创造性活动。在幼儿艺术活动的时候，笔者经常发现，虽然幼儿的表现欲很强，但有时会受到各种限制而表达不出。这时候教师的支持和引导就显得尤为重要。教师要根据幼儿的兴趣和年龄特点，鼓励幼儿活用多种自然资源及辅助材料大胆表现自己。

（一）在体验中创作

幼儿的年龄特点决定了幼儿更容易在适宜的情境和游戏中表达自己的认知和情感，也更容易发现不同材料之间、材料与自我需求之间的联系，并产生创作的兴趣。例如，在“好玩的簸箕滴流画”活动中，幼儿在圆形的簸箕中放上画纸或白布，让蘸有不同色彩颜料的滚珠在簸箕中自由滚动。游戏结束后，一幅幅波洛克作品自然而生。幼儿发挥想象力，有的取名为《放烟花》，有的为《地图》……日常生活中常见的簸箕，让幼儿在游戏中体验了快乐，更成为艺术创作的工具。

（二）在情境中创作

教师应鼓励幼儿进入一定的情境进行创作，以生活环境为教育场所，以解决问题为中心，以自主活动为主线进行创作，这样更符合幼儿的年龄特点。例如，幼儿在户外进行《蚂蚁和西瓜》的情景剧艺术创作表演时，利用高低的山丘，成片的树林，大大小小的山洞等这些高度贴合绘本情境的自然景观，可以更好地支持幼儿在活动中的艺术创造。他们自发地随着音乐进行律动，用有节奏的身体动作表现蚂蚁齐心协力搬运西瓜的步伐。在成功的时候，配合喜庆的音乐，用动作、表情表现最后终于将西瓜拖到山洞的快乐。在情境支持下，多样的自然环境打开了幼儿艺术创作的灵感。

（三）在欣赏中创作

通过欣赏实物或作品，幼儿在美的熏陶下，愉悦性情、激发创作。例如，在设计幼儿园美术写生活动“美丽的蔷薇花”时，教师要思考如何让幼儿感受蔷薇花不同的姿态美、色彩美。可以引导幼儿在户外欣赏围栏里开放的蔷薇来进行写生活动，也可以将蔷薇花采摘下，开展插花的活动，还可以将花瓣取下，拼摆设计、捣汁绘画……在日常活动中，充分利用蔷薇花这个载体，进行多元的创作，有助于发展幼儿感受美、表现美、创造美的能力。

四、搭建独特展示平台

艺术创作对于幼儿而言，是一个创造性的过程。在艺术活动中，艺术作品是表达个人特性的一种方式。教师要进一步运用幼儿作品，搭建独特展示平台，分享每个人运用各自独特方式表达所想、所感和所理解的内容。

我园在支持幼儿进行独特艺术创作表现时，不仅利用班级中的環境进行展示，而且鼓励班级根据需求开辟走廊、平台等延展的空间创设艺术学习角，甚至支持两个相邻的班级在公共空间合作开辟更大的艺术学习角。在艺术学习角中，幼儿在安静、独立的氛围中，可以更舒适地体验自由、幻想、尝试，这也是他们创造性地运用各种自然物品进行自主布置环境的快乐“基地”。例如，幼儿对树皮和松果感兴趣，笔者便收集各种形态的树皮放在艺术学习角。这既是一种体验环境的方式，又是幼儿创作的源泉。在“小鸟的家”主题活动中，幼儿运用树皮的自然形态，做成大小、姿态不一的小鸟，围绕这个主题内容不断延伸，在艺术学习角里把小鸟的家布置得更温馨。教师和幼儿一起，创造性地把收集到的粗大树枝一根根树立，连接地面和顶面的空间，布置成一片错落有致的树林，并用棕榈干、细纸条做成鸟窝，镶嵌在树杈之中。远远看去，这仿佛把自然界小鸟的家搬到了艺术学习角中，给学生增添了许多乐趣。

当然，除了班级创设的艺术学习角外，园部会给幼儿提供更大的展示平台。例如，以主题的形式发出“邀请卡”，鼓励幼儿在园部公共平台展示相关的创作作品，并邀请有兴趣的幼儿进行布置，让全园幼儿、教师、家长都能欣赏自己的创意。这使得艺术活动中的创作作品成为表达和理解自我和他人的想法、感觉的途径，提供了与他人沟通的机会，发挥了艺术作为共同语言的作用，使艺术潜能和创造力成为个人与社会大家庭连接起来的一种方式。

幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期。以“美”为核心，以“创造”为主旨，充分利用丰富多彩的自然环境，激发幼儿创造的灵感，挖掘创造的潜能，支持幼儿基于自己的需求，利用自然物品开展有效的艺术创作活动，让幼儿成为真正快乐、自主的人。

参考文献：

[1][美]芭巴拉.儿童早期艺术创造性教育[M].南宁：广西美术出版社，2009.

[2]谢颖蘋.幼儿园创意美术活动案例集[M].上海：华东师范大学出版社，2014.