论学生个性教学在初中数学教学中的应用

赵枚

【摘 要】随着社会经济环境的不断变化，人们对教育更加关注和重视，初中数学教育更是成为人们热议的重要科目。初中学生学习数学有一定的困难，如果教师将学生分成学习不同的等级，很容易让学生产生学习的挫败感，进而更加抗拒学习。教师需要尊重学生，为学生创造稳定的学习环境，使学生在此环境中可以发挥自己的个性。

【关键词】初中数学;个性教学;作用

课程标准明确指出，初中数学要对提升人才素质产生积极的影响，不仅需要为学生掌握数学智慧提供帮助，同时还需要采取科学的方式培养学生的数学思维。在实际初中数学教学中，教师需要合理把握时机和方法，全面梳理知识学习与个性培养之间的关系。后天环境可以对人的个性产生直接的影响，初中阶段正是学生个性初步发展的关键时期。教师需要合理引导学生，使学生的个性品质得到有针对性的培养。

一、个性教学在初中数学教学中的作用

数学课标明确要求，要更加关注学生的个体经验。因此，良好的数学教学需要结合学生的实际需要，为学生提供数学交流和实践的机会，使学生可以在参与实践活动的过程中了解多元化的知识[1]。数学课标要求，要更加关注学生的情感和态度，因为有效的数学学习需要组织学生参与不同的数学活动，而学生只有具有良好的情感和正确的学习态度，才能积极参与活动。通过个性化的教学，可以满足不同学生学习数学的需要，使所有的学生都能发挥自身的优势，获得最佳的发展。

二、初中数学教学现状

教师在备课时没有仔细研究学生的学习现状[2]。在教案中没有充分明确课堂教学的重点和难点，也没有设置科学的教学方法。在数学教学中，教师主要是对定义和公式进行讲解，并在此基础上增加例题练习，最后评讲。教师没有为学生独立思考提供充足的时间，即使组织学生参与探究性活动，也没有明确学生的职责，对探究的方法没有进行仔细的讲解，使学生无法运用正确的方法展开探究，从而对学生个性发展产生一定的限制和影响[3]。部分教师没有重视课堂引导，也没有及时发现学生在学习中存在的问题，使学生存在的问题始终无法得到有效的解决。有些教师对学生缺乏信任感，认为学生不需要进行自主思考，自己向学生传授问题解决方法即可。此外，有些教师没有使用有特色的方式教学，教学缺乏个性，无法针对学生的心理特征，形成创新性的教学思路，缺乏对教材内容的把控，严重制约了学生学习兴趣的产生。

笔者在对学生现状进行分析后发现，部分学生在学习后无法使用简洁的语言对学习过的概念进行仔细的描述，也无法准确理解关键词的内涵[4]。部分学生不清楚概念的形成过程，在遇到问题时，不能联系概念顺利解决问题。不同学生在个性方面存在一定的差异性，产生了非常严重的两极分化，只有成绩好的学生才会觉得数学学习容易，低分学生数量不断增加。有些学生无法主动探索知识[5]，即使教师明确具体的作业内容，学生也无法保持长时间的注意力，按時完成作业。一些学生无法对问题进行深入的思考和研究，对教师的讲解也丝毫不关注，认为自己只需要了解问题答案即可。随着应试压力的逐渐增加，学生每天都需要进行大量的习题练习，这消耗了许多的时间和精力，使学生对学习逐渐失去信心。当学生的学习压力比较大时，就会产生逃避学习的错误想法。另外，学生解决数学问题能力的不足也是比较常见的问题。学生在面对数学题时无法准确理解题意，叙述比较混乱，没有清晰的解题思路。有些学生在独立分析数学题时无法明确问题的重点，无法运用相关原理和概念解决问题，自主学习能力较低。

针对目前初中数学教学现状中存在的问题，数学教师必须引起关注，要全面总结和分析，并采取合理的方式优化教学。

三、个性教学在初中数学教学中的应用

（一）提高学生课堂地位

有教育家认为，行动是获取知识的基础，而只有拥有知识才能开展行动。一味听讲并不能提高学生的能力，只有通过学生的实际操作才能巩固知识，使学生积极思考，从而获得知识和能力的提高。因此，教师不能只是督促学生认真听讲，而是应该不断提高学生的主体地位，了解学生的真正需求，使学生可以通过动手、动脑，亲自参与实践，获取多元的知识，紧密衔接不同的知识，学会应用知识解决问题。教师要注重引导学生，鼓励学生大胆提出问题，而不是由教师提出问题让学生被动解决。数学课不能完全以教师教学为主，而是应该让教师为学生学习提供帮助，与学生在平等关系中开展合作，对数学知识进行深入的分析和研究，使学生可以在此种教学方式中获得整体性的发展，积极提出自己的看法，并获得教师的指导，明确学习的方向，并及时发现自身存在的不足，努力完善自我。例如，在教授“三角形”时，教师可以让学生积极发挥想象力，联系实际生活中与三角形有关的事物，或以三角形为设计中心的图文广告或建筑，总结三角形的特点。学生在联系实际的过程中，可以放松学习心态，在营造活跃的课堂气氛的同时，学生会主动提出问题，这有利于学生吸收理解三角形的知识内容，从而提高学习成绩。

（二）因人施教、培养个性

教师在平时的教学中需要密切观察学生，主动了解学生的个性和兴趣，将同一类型的学生分到同一个小组，运用数学园区开辟“一题多解”等栏目，使学生可以对多种解法有详细的了解，并提出自己的独特见解。在进行竞赛等活动时，教师需要针对学生的个性差异进行合理的分组，并为学生留出自由支配的时间。这些多元的活动是学习的主要内容，可以为学生潜能的发挥提供保障。为培养学生逐渐形成积极向上的个性，数学教师要拓宽教学的范围，为学生创造良好的条件，使学生可以走出学校，进行有针对性的研究，让学生在研究的过程中积累数学知识，并学会运用数学知识解决生活中存在的问题，充分展现学生的价值，使学生通过学习获得成就感。例如，在教授“有理数”知识时，教师可以引导学生提出“有理数的表达式是什么”“哪些属于有理数，哪些不属于有理数”等问题。教师在学生提出问题后，需要先表扬学生提出问题，使用恰当的表扬引导学生对有理数展开思考，既可以激发学生主动提问的积极性，又可以提高学生的独立思考能力。在课堂教学中，学生积极地提出问题，能最大限度地提高初中数学的教学质量。

（三）鼓励探究、积极开展合作学习

通过合作学习可以进一步培养学生的自主创新精神，使学生打破固定模式的限制，拥有良好的发散性思维。学生接受教育，同时也是学习的主导者。教师需要对学生的主体意识进行有针对性的培养，使学生转变学习态度，主动学习数学知识。例如，在教授“合并同类项”时，教师需要联系学生的生活实际，为学生创设与实际生活相符的场景：课桌非常凌乱，怎样整理才能让其恢复整洁？学生可以很轻松地回答：统一收纳文具，将书摆放整齐，将不同的物品放置在合理的位置上。教师提问学生为什么这样做，逐步引导学生认识归类的作用。通过教授该知识，不仅可以使学生的生活更加有条理，同时还可以使数学运算教学工作化繁为简。其次，教师可以让学生充分运用归类思想进行比赛，计算代数式的值。在拥有一定的生活经验后，学生会展开联想结合代数式中的常数项后，再合并进行计算。这时教师需要对学生进行合理的引导：是否可以合并代数式同一字母的指数？针对这一问题，教师可以进行分组，让学生开展深入的研究和讨论，并大胆提出自己的看法，互相帮助和合作，最后得出具体的结论。为了进一步强化学生的探究成果，教师需要让学生总结计算法则。

通过此种方式进行数学教学，可以广泛吸引学生的参与，让学生对知识进行深入的探究，体会知识学习的快乐，从根本上提高学生学习的主动性。因此，教师要善于发现学生的思维方式，并合理引导，使学生可以从中顿悟，掌握更多的知识，学会运用创新性的思维方式分析和解决问题。

四、结语

总之，在实际教学过程中，数学教师要更加关注学生的个性发展，并积极培养学生，使学生形成良好的个性品质。虽然初中生的个性还不够完善，但教师合理的培养可以对其今后的发展产生积极的影响，这也是学生得以成才的关键所在。因此，在新的时代背景下，教师需要在数学课堂教学中进行规范的教学，使学生可以在稳定的环境中发展个性，从而更好地满足时代发展的需要。

参考文献：

[1]李松年，吴晓鸥.初中数学教学中学生逆向思维能力的培养初探[J].学周刊，2020（15）.

[2]宗华，张玉佩.不同的声音，让学生一起成长——谈“异质分组”在初中数学教学中的积极作用[J].數学教学通讯，2018（35）.

[3]李建春.也谈在初中数学教学中发挥学生的主体作用[J].数学学习与研究，2019（12）.

[4]朱为群.如何在初中数学教学中发挥学生主体性作用[J].数学学习与研究，2019（18）.

[5]吕学江.在初中数学教学中培养学生良好个性品质的探索[J].学科教育，2019（11）.