基于读写结合的初中英语教学研究

黄晓丹

【摘 要】英语不仅仅是一门学科，还是一门语言，对于语言的学习来说，阅读和写作是掌握一门语言的最佳方式。但在传统的教学过程中，教师往往把读和写两个重要的模块孤立起来，导致出现学生读不明白，写不出来的情况。虽然读和写是相互独立的两种学习模式，但两者又相辅相成，能够帮助学生在学习的过程中，得到综合的发展，将英语学科变为英语语言，从而促进学生的学习与运用。本文立足于初中英语的教学，探究了读写结合的教学模式，致力于找到适用于初中生英语学习的有效教学模式。

【关键词】读写结合;初中英语;教学研究

著名教育学家培根曾经说过“读书使人有容，写作促人精确。”读和写本身就是进行一门语言学习的重要环节。《九年义务教育英语课程标准》中，也明确指出了对学生的英语语言技能的培养要包含“听、说、读、写”四个方面。这样才能最大化发挥学生自身的优势，使学生能够深度掌握英语这门语言。因此教师在教学过程中，应把读与写结合起来，以读代写，以写带读，从而促进学生的发展。

一、开展英语读写结合教学的制约因素

（一）学生自身思想局限

随着我国课程改革的不断推进，中考成为学生人生的重要转折点。学生在学习过程中，也认识到了中考的重要性。因此一步入初中，学生的学习目标就是为了中考而奋斗。这种应试的思想，导致学生在学习过程中出现误差。很多学生为了提高自己的应试成绩，便开始拿着一本牛津字典，对其中的单词开始死记硬背。老师上课过程中，说的每一句话学生都想要记下来。但在一定的时间内，每个人的记忆是不同的，确实有的学生可以通过死记硬背暂时提高英语学科的分数，但长此以往，英语就丧失了语言的功能，沦为学生考试的工具，也违背了教育部在初中阶段添加英语学科的本意。正是学生这种应试的局限思想，导致学生在学习的过程中，不能把握住良好的学习方法，认清语言学习的本质，将读与写进行结合，从而导致学生的英语学习成为了为中考服务的工具。并且随着学生的不断死记硬背，学生自身也会感受到英语课程的无趣，导致学生对于英语产生畏难情绪，降低学生的学习动力。

（二）教师教学方式单一

在初中阶段的教学过程中，大多数教师会将英语课本教材作为依据，在教学过程中，通过引导学生剖析英语课本当中的文章，引导学生进行阅读的学习。教师的大部分时间都是在为学生进行英语知识的讲解。在一节课中，学生并没有属于自己的时间，自主对文章进行阅读和理解。所以学生对于课本知识的学习并不深入。在日常教学过程中，教师往往会忽略写作的教学。很多教师认为学生平时多读，积累一定的经验，就能够完成写作。但英语对于学生来说是第二语言，在日常生活中，学生缺乏英语的语言环境。在写作的过程中英语的表述与中文的表述有着一定的区别，即使学生有着大量的阅读经验，在写作过程中依然还是传统的中式思维，导致学生的文章表述整体出现问题。更何况，在教师说教式的教学方法下，学生的阅读就局限在课堂的几十分钟内，又何谈广泛的积累呢？

二、给予读写结合的初中英语教学策略

（一）依托课内资源，结合课外辅助，服务学生读写

在传统教学过程中，教师往往过分注重课内的资源，忽略了课外资源的重要性。对于学生而言，阅读属于一个输入的环节，写作属于输出的环节。因此将输入和输出进行紧密的结合，从而形成一种体系，就能够让学生更好的掌握读写的秘诀。因此在教学过程中，教师可以将课本当中的某一文体或者某一主题为基础，适当借助课外的资源为学生进行阅读的拓展，使学生通过多篇的阅读理解，某一文体的表达形式，或不同作者对某一主题的不同表达，从而促进学生的阅读理解，并且引导学生尝试仿写。

例如在学习外研版英语七年级下册《Module5 Unit2 You can buy everything on the Internet.》这一单元的内容时，就有一篇文章为《Online shopping》讲述了一种新的购物方式——网购。这篇文章主要讲的是网购为人们带来的便利。因此教师在教学过程中，可以通过课内的这篇文章的主题，为学生进行课外资源的拓展，利用一些趣味性的课外阅读激发学生的阅读欲望。例如文章《Love hate online shopping》就讲述了网购为人们带来的新的困扰。通过课内外资源的结合，学生在阅读的过程中，就能够辩证的看待网购这一现象，从而提高学生的批判阅读能力。在学生对于“网购”这一主题能够辩证的理解后，教师可以引导学生根据自己的阅读内容，试着用英语写出自己的想法。这样学生在写作的过程中，就能夠做到有话可说，将自己阅读时的所想，真实的表达出来，从而提高学生的读写能力。

（二）开展情境创设，吸引学生投入，提供读写动力

想要真实的实现读写合作教学，就要让学生对阅读和写作产生兴趣。这就要求教师在教学的过程中不论是教学内容、教学形式还是评价方式，都要呈现出多元化，开放性的特点。这样才能让学生在学习过程中喜欢读和写。教师在教学过程中，可以尝试借鉴有效的教学方式，帮助学生提高读写的动力，使学生沉浸在读写结合的世界中。情境创设法就有助于学生的学些学习。首先情境创设发，是根据学生多阅读的内容。借助多媒体设备，通过图片、flash动画、声音等为学生创造出阅读环境，让学生能够在阅读的过程中，将自己的真情实感投入到学习的过程中。其次在情境创设的过程中，教师可以通过对学生的视觉、听觉冲击，激发学生的想象与联想，发散学生的思维，使学生在无形之中，构建出写作框架，从而激发学生的写作欲望。因此教师需要在日常教学过程中，通过对阅读内容的分析，以及写作内容的想象，借助学生的现实生活实例，为学生进行生活化形象化的情境创设。这些情境，能够让学生沉浸在阅读的过程中，使学生产生开口说，动笔写的冲动。教师在教学过程中，可以根据不同的阅读材料内容，联系学生的生活实际，帮助学生进行请寄给你的创设，潜移默化的激发学生的读写动力。

例如，在进行外研版八年级下册《Module4 Seeing the doctor Unit 2 Wehave played football for a year now.》这一单元的教学过程中，教师首先要对阅读材料《Healthy living》进行分析，了解材料的主题是——健康生活，了解材料当中描述的场景是：作者的生活。在教学过程中，教师可以首先制作一组flash动画，然后配上相应的音乐。在刚一上课，就进行动画与音乐的播放，先让学生根据动画，产生联想。然后为学生揭示阅读的主题“Healthy living”在学生对主题有数熟知后，教师再一步步根据课本当中的内容，通过图片或视频的引导，让学生能够沉浸到教师创设的情境中。在写作过程中，教师首先引导学生对文章进行复盘，结合教师所播放的画面，引导学生回忆起课本当中原文的内容。然后根据原文联系自身，进行口头的表述，描述自己的现实生活或者是自己对于健康生活的想法。在学生的表述过程中可能会出现一些错误，但教师要注意，不要直接指出学生的错误，而是要等学生梳理完思路后，引导学生自行发现自己的不足，然后进行改正。通过这样的形式学生在写作过程中，就可以借助教师创设的情境，以及对于阅读材料中的内容，完成对自己写作内容的构思，从而使学生的写作作品更加具有条理性和逻辑性。

（三）实施因材施教，借助媒体技术，巩固读写基础

初中每个阶段的学生，其英语水品与英语知识的积累是参差不齐的，导致学生的阅读理解能力与写作能力的不同。对于一些学习能力较好的学生，他们有着较强的自制力，能够更好的进行自我管理与监督。从而能够自行进行文章的阅读与写作。但还有一部分学生，他们英语成绩平平无奇，虽然学习十分认真，但总是看不到效果。还有一部分学生面对英语这门外语，出现了“自暴自弃”的现象。阅读不知道读什么，一篇200字的文章，只认识50个左右的词汇，根本不知道文章到底说了什么。在写作过程中，有的学生能够利用各种句式，进行华丽的表达，甚至有的学生连最基本的主谓宾都不知道。面对班级中形形色色的学生，教师需要对学生因材施教，才能更好的帮助学生将读与写结合。

其实不论哪一种学生，在现代信息技术快速发展的条件下，教师都能够找到适合他们的学习方式。因此教师可以借助一些新媒体，帮助学生巩固读写基础。针对学习能力好，自我管理能力强的学生，教师就可以推荐学生通过微信小程序搜索“灯塔阅读”加入到班级阅读群。教师可以作为监督者，辅导学生的阅读与写作。教师可以在群组当中为学生转发一些阅读内容的链接。学生就能够通过教师分享的链接直接进行英语文章的免费阅读。在阅读过程中，点击空白部分就能够随时添加阅读笔记。当学生阅读完一篇文章还可以整理自己的阅读笔记，从而形成一篇完整的写作，提高学生的读写能力。

针对一些基础差以及没有掌握英语读写学习方法的学生，教师可以引导学生下载APP“Learn with Homer”。在该软件当中，可以选择出学生所学的课本教材，然后选择阅读的文章。在阅读的过程中会有一些标红的字体，这些词汇都是单元重点词汇。学生在阅读的过程中如果遇到不认识的词汇或者不懂的句型，就可以直接点击该句，系统就会为学生推送有关该句型的详细讲解。在学生对一篇文章阅读完毕后，系统还会根据学生所阅读的内容，将文章的答题框架梳理处理，引导学生以填空的形式，来完成写作。学生就可以根据自己的阅读内容以及系统的提示，来进行写作的尝试，从而巩固学生的读写基础。

三、结束语

綜上所述，读写结合想要落到实处，就需要从教与学的角度进行分析，教师必须明确读和写两者之间的关系，架起读与写之间的桥梁，从而使学生在学习的过程中感受到读中有写，写中有读，进而提高学生的综合素养。

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