浸入学习生活 融入班级管理

简丽颜

【摘要】初中班级德育的开展要与班级管理、学生结合起来，做到：第一是通过班级良好人文氛围营造，将班级管理与德育相结合;第二是通过学生民主参与班级管理来规范学生的言行举止，实现德育教育的目标;第三是通过学习生活习惯的培养，使德育浸入其中;第四是通过时代潮流来引导班级德育，实现核心素养培养。

【关键词】初中班主任  德育工作  班级管理

【中图分类号】G635.1;G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0026-02

在党的十九大报告中，宣告了我国社会进入了新时代。在新时代背景下，不仅主要矛盾发生了变化，初中班级德育工作也发生了巨大的改变——互联网+时代的到来、人工智能的兴起、立德树人任务的确立、中国学生发展核心素养的发布……面对着新时代诸多的变化，初中班级德育不可能再用传统的方法、模式开展工作，只有变革与创新，才能实现初中班级德育工作的效果与目标。为此，笔者结合多年的经验与心得，从人文、民主、习惯、素养等三方面，论述新时代初中班级德育的开展。

一、重视人文管理，在初中班级中营造德育氛围。

对于当下初中学生而言，从小学中高年级开始，其对人文的理解就有自己的体会，尤其是发达地区如珠三角、长三角或一线城市等地，学生的人文知识、人文理念已经发生了重大的变化。因此，在人文管理中滲透德育工作，是初中班级德育开展的重要方式，甚至某种程度上是最重要的方式。这是因为，班级管理有别于其他诸多企业管理等规范化，班级管理更多的是学生对于团体、对于自我个性、对于校园小环境的理解，无论从哪一方面来看，其人文性都非同一般。换言之，班级管理是跳出了为管理而管理的范畴，是因材施教的有针对性教育方式。从另一个层面来看，班级管理的本质在于和谐有序班级的建立，即富有人文气息的班级构建，才是班级管理的目标与要义所在，因而“理”在“管”前，“管”为“理”服务。

以班级特色建设为例，表面上看班级特色是一个班级最富有活力与特点的因子，其代表了一个班在某方面的突出特点或特长。但实际并非如此，班级特色是通过学生共同认可并愿意为之付出努力的理想与愿景，其代表了班级的向心力、凝聚力及共同追求。因此，班级特色反而是班级学生共同着力去追求与营造的环境氛围，有如“家”的建设一般。如有的班级以个性成长为特色，其最大的特点就是包容所有同学不同个性的成长，那么包容性和稳定性就是这个班级最大的特色，因为没有了这两个特点，班级就会陷入到无序中，班级特色也就失去意义。而这个班级特色的追求过程，使个体与个体之间在不断磨合中形成有序性与包容性，进而获得稳定性与和谐性，才能获得最大程度上的认可。从这一意义上来看，班级特色建设是通过共同追求来凝聚班级团结、塑造班级形象的过程，其指向是全班共同接纳的价值追求。对于学生个体来说，不见得某一学生就是最擅长或最突出的能力，而是在班级群体的形式使这一能力或特长得到更好的发挥，是学生全面发展的前提与基础。通过这种人文管理，将宽于待人、严于律己的德育渗透到其中，那么初中班级德育工作就如春雨般洋溢学生的心田，实现于无声中育人的德育目标。由此可见，人文管理是跳出管理的思维，通过在班级中营造出一种有助于学生发展、有助于德育熏陶的良好氛围，以熏陶育人、氛围育人来实现班级德育的手段，是德育与班级管理融合的有效手段。

二、重视民主参与，在初中班级中转变德育理念。

在班级的人文管理中，民主参与既是初中班级管理的手段，也是德育开展的手段。从中学生的发展特点来看，初中学生不同于小学生，无论是心智还是其他方面，完全具备了初步管理的能力与素质，教师尤其是班主任应当积极为学生从自发管理走向自觉管理提供条件，才能树立学生班级主人翁的精神，强化学生的自我约束与自我管理能力。从中学生的身心特点来看，随着初中生身心发展，尤其是心理发展进入到青春期，“我的地盘我作主”的主体意识越来越强烈，成为了新时代的教育管理的导向，也是学生自我个性化较强的阶段[1]。只有通过民主参与，调动学生积极投身于班级管理的过程，并以民主参与方式来介入德育工作开展，才能形成德育的柔性教育方式，提升初中德育成效。更为重要的是，当学生民主参与到班级管理之后，那么每个学生的言行举止就会成为德育的载体，都会受到每个同学的关注并被放大到日常生活的规范中加以检视。这无形中就使学生在民主参与过程中，强化了自我德育的教化功能，增强了学生自我修养能力。

笔者在班规制订上就采用了民主参与的方式，通过初定方案、学生讨论、学生表决、学生自我监督、学生班规维护档案等多种手段来开展班级德育工作，实现班级管理与德育工作的同步化。首先，笔者拿出了一个初稿，让学生通过自己讨论、修改、征求意见、公示等环节，形成定稿将会表决，表决通过后形成本班班规。然后，制定班规监督小组产生办法及监督权限、处理办法等，由全班同学若干同学按男女比例随机抽取（不重复），每个监督小组监督一周。最后是制定班规“守护手册”——即每个同学每周遵守班规的档案表，并张贴在班级学习园地。虽然有些条款学生之间无法达成一致，但按少数服从多数原则，班规基本上覆盖了学生的言行举止等方面，形成了班级德育最常态化的手段。由于每个学生既是制订者、遵守者，同时也是监督者，因此对班规的理解往往更到位，平时也会更注重自己的言行举止，班级氛围也因此而更和谐、更团结。由此可见，通过学生民主参与，引导学生在深刻理解德育内涵的基础上开展德育工作，对德育工作效果的提高有着重要的作用，德育自育的功能也被激发出来。

三、重视习惯培养，在初中班级中融入学习生活。

最好的德育表现就是良好的习惯。无论是学习还是生活，都是如此。从学习的预习、听课到复习，越是有良好习惯的学生，不仅学习效率很高，自觉性较好以外，其礼仪、风度、修养等德育也会表现突出[2]。这样的学生，在生活上也会有很强的自律性，形成较有规律的生活习惯，才能保障其学习的高效。反之，有些学生虽然很聪明，但如果没有良好的习惯，则学习生活一团糟，德育表现为人诟病。因此，初中班级德育的开展，最显性的表现莫过于学生良好学习生活习惯的培养。只要培养好学生的良好学习生活习惯，并在其中渗透德育工作，那么在习惯培养的同时，德育也必定会发生作用。

由于初中生的心理特点，很多学生往往比较冲动，这不仅无助于其学习生活习惯的培养，而且还具有较大的破坏性。为此，笔者下了一番功夫培养学生良好的思考与冷静习惯。如在班会上，笔者问学生一个问题：三角形的内角之和是多少度？全班同学给出了一致答案，但再问一个三角形的内角之和为什么是180度之后，全班就安静下来了。借此，笔者将良好思考习惯一点一滴通过课堂教学、班会学习、平时生活、课下聊天等方式渗透到其中，针对不同的学生，采用不同的方法。还充分考虑到学生的自我感受与个性成长，把学习性、生活性的话题进行有效的拓展，慢慢地引导学生培养良好思考习惯。这样一来，学生就变得冷静、爱思考，其冲动的特点就会一点点随着心智成长成熟与思考习惯发生改变。除此之外，良好的学习习惯、生活习惯都可以通过各种方式如奖励、打个小赌、相互进行比赛（有时笔者自己也参与进去）等，充分运用23天左右培養习惯的心理学原理，帮助学生培养良好习惯，并在其中渗透德育如品格、修养等方面，实现良好习惯育人的目标。由此可见，以习惯培养为浸入学习生活的切入口，通过富有实效特别是学生能感受到效果的措施，引导学生在班级管理中成长，才能促使其在这一过程中自觉接受德育熏陶，融入到班级管理中。

四、重视核心素养，在初中班级中紧跟时代潮流。

初中班级德育的工作开展，更要紧跟时代潮流。不同的时代，不仅德育内容会发生变化，而且其具体内涵也会随时代发展而更丰富。在新时代背景下，无论是德育叙事方式，还是德育内容的变化，都是德育有效性的影响因素。只有善于运用时代发展的成果，才能使德育与班级管理融为一体，更好地为学生发展服务。如培养学生助人为乐的美德时，笔者就通过彭宇案视频材料，让学生结合当前社会的现实，谈自己的看法。相对于大部分同学的各抒己见简单站队，其中一位同学的看法却是引得全班震撼的：“我会坚持助人为乐，因为我相信这个社会好人比坏人多，我也相信佛山大大小小数以百万计的摄像头会还我清白。”在笔者看来，尽管这个答案引起全班哄堂大笑，但却让我们看到当代中学生对社会的入微观察：从人性的角度，坚持对人真善美的追求，坚持公正良知的执着;从科技的角度，将生活与理想融为一体，使科技更好地为人之发展服务。这种初衷与深刻的洞察，不仅仅是学生良好德育的表现，也是新时代下中学生对助人为乐赋予新的内涵，而这恰恰就是学生科学精神素养的一部分。

新时代要求中学生具备学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴科学精神等六大素养，以此来构建起全面发展的人之目标，进而实现立德树人的根本任务。从初中班级德育工作的角度来看，就是要以时代潮流为导向，通过核心素养的培养为载体，实现学生德育与其他方面的同步化、同时化发展[3]，实现初中班级管理与德育有效融合的目标。初中班主任要打通核心素养与德育的通道，围绕着核心素养的培养将德育渗透到其中，引导学生认清时代发展趋势，充分运用信息技术、新课改理念、社会发展潮流，使德育工作更接近学生学情与认知，才能让学生更高效地接受并消化，从而转向为学习生活的一部分，最终促进德育目标的实现。当然，德育作为一个宽泛的概念，也需要通过时代的新素材使之焕发出新的生命力，才能保障其效果。

综上所述，在初中班级管理中开展德育，既要鼓励学生个性化发展下德育理解与实践，也要重视班级德育指向的效果，更要将德育具体化为学生学习、生活中的方方面面，才能通过班级管理工作渗透到其中，进而实现言行举止下的德育熏陶。

参考文献：

[1]盛立波.初中班级管理中德育教育开展策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：18.

[2]刘永雄.“互联网+”时代下初中德育实践探讨[J].教育观察，2019（17）：80+100.

[3]曹新章.初中班主任如何在班级管理中开展德育工作[J].当代教研论丛，2018（08）：95.