历史课堂中有效的前置性学习策略研究

谭天翠

前置性学习，将学生的学习前置，在教师讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，先学后教，以学定教，以激发学生的求知欲、挑战欲为先导，让学生主动学习、快乐学习，体现了生本教育理念。笔者执教的是初中历史学科，对前置性学习的设计坚持以下几点。

一、前置性学习的设计原则

1.前置性学习在课堂内完成，前置性学习不能成为增加学生课业负担的借口。反对占用学生的课间和课余时间。

2.前置性学习的内容是多元的，方式多样化，方法活动化，反对用单一的学案进行前置性学习。单一的学案会抹杀学生学习的兴趣，久而久之，学生就会不认真做甚至不做。

3.前置性学习的内容力求“简约”，可操作性强，不能给学生太多需要动笔去完成的内容。

4.前置性学习要坚持“低入原则”，以学定教。学生的现状就是教学的起点，教师在布置任务时要关注每一位学生。学生的学习能力不同，复杂的学情决定教师不能用统一的学案作为前置性学习的载体。

5.前置性学习要有趣味性，学生乐于接受并喜欢，使学生充分发挥自己的主动性去完成。兴趣能激发学生的学习动机，趣味性体现在形式的丰富多彩，既有动口说的，也有动手操作的，让学生感受到学习的乐趣。

6.前置性学习设计的问题要具有开放性，增加学生思考问题的多面性，能够深入挖掘学生的智力潜力。关注学生“潜意识”的暴露，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

7.前置性学习必须有效，要把课堂还给学生，培养学生自主学习的能力，能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，能够为深入学习打下基础。

8.前置性学习尽可能提供机会让学生呈现作业成果，及时反馈，巧用评价，激励学生。

笔者的前置性学习设计，根据每课的教学内容和学生的情况而定，没有固定的格式，通过听音频，看视频，学微课，读课文，写感想，找关键，作比较等各种形式，让学生的学习前置，完成定向自学，对新知识有初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。

二、前置性学习的实施策略

（一）影视材料让前置性学习“动”起来

历史不可重现，但在互联网和一些教学资源网站中可以找到大量和历史教学内容有关的纪实性的视频，音频材料。优美的画面，悦耳的声音，充分调动学生的视觉和听觉，其艺术性和鉴赏性让学生特别感兴趣。但“动态”的前置性学习，不是让学生陶醉在其中，而是从视频画面中提取有效的历史信息，从而达到初步感知课文的目的。学生也动起来，把获取的信息写出来，可以在小组内交流，组员互相补充，培养学生的合作精神。笔者经常在小组汇总历史信息后，会把视频再播放一遍，这样学生已经获取的信息会更巩固，遗漏的信息会补充起来且印象深刻。以《俄国的农奴制改革》为例，笔者选取视频作为前置性学习的载体，学生从视频中获取了改革的背景（农奴制成为俄国生产力发展的桎梏）、过程、时间、领导人、内容等信息。学生从视频中获得的感性认识远比自主阅读课文更加深刻;让视频发挥其导读，导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习。

需要注意的是撷取视频材料要紧扣课文内容，能突出重点和难点。拒绝嘻哈的影视片段，尊重历史的客观性和严肃性。

（二）四个要素让前置性学习“活”起来

《历史课程标准》要求掌握历史上重要的时间、地点、人物、事件。安徽省每年的中考试题中，直接考查这四要素的题目分值都在二十分以上。对于事件类的历史课文笔者不用复杂的导学案，只要求学生自主从课文中查找主要的时间、地点、人物、事件，并思考最重要的时间、地点、人物和事件分别是什么？这种定向自学，从强教转到导学，且尊重了学生的个性差异，让不同层次的学生都“有话可说”，让学生“各有说法”。不同的学生得到了不同层次的发展，实现了每一位学生的学习权。以《美国独立战争》为例，学生能从课文中找到多个年代，1个人物，多个地点和多个事件的名称，学生选出自己认为最重要的内容（最重要的时间趋同1776年7月4日;最重要的地点没能达成一致;最重要的人物一致认定华盛顿;最重要的事件是美国独立战争），题目具有开放性，答案可以不同，可以有争论，最终的目的是通过这个过程落实学生的自主学习，初步感知教材，实现前置性学习的要求。

（三）历史图片让前置性学习“说”起来

“左图右史”。教材中有大量的图片内容，图片经常成为考题的直观材料。图片能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。科学地選择图片，作为一种直观教材展示出来，引导学生读图分析，思考讨论，以由浅入深、由感性认识到理性思考。通过解读每张图片，落实前置性学习，看图说话，以图引思，培养能力。以《六王毕四海一》为例，我选取了《小篆、隶书》《统一货币》《统一度量衡》《统一车轨》等13幅图片，形象直观地反映秦始皇巩固统一的措施;《战国七雄形势图》《秦灭六国形势图》《秦朝疆域图》不仅让学生感知战国七雄、秦灭六国的概况、秦朝疆域的四至等史实，也培养了学生的时空观念和读图学史能力。再如《第一次世界大战》一课时，前置性学习利用《三国同盟和三国协约分布示意图》，请学生进行解说，形象直观，加强了历史和地理知识的融合，锻炼了口头表达能力，也更能深入了解两大集团的形成、地理分布等信息。每个学生或多或少都能从图片中读出历史信息，每个学生都有话可说。

各种策略让前置性学习“乐”起来。我追求的“前置性学习”是学生自主学习，所获得的知识由学生自我建构;培养学生自主学习的习惯，提高学生自学的能力;学生获得的是一种愉悦、成功的体验。实施有效的前置性学习，构建绿色生态课堂，我一直在追求。