幼儿园科学活动生活化的实施策略

兰希

【摘 要】随着当今时代的发展与进步，幼儿园教育活动回归生活已经成为当代世界教育的重要发展趋势。回归生活的课程理念被越来越多的教育者所关注。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，从中可以看出幼儿园科学教育活动应生活化。教学情境化教学模式有利于为幼儿创设良好的学习情境。科学活动材料生活化，为教学情境化做好充分的物质前提和保障。教师应加强教育教学手段、组织方式的生活化，充分调动幼儿参与教育活动的积极主动性。

【关键词】幼儿园;科学活动;生活化

幼儿园科学领域的核心是激发幼儿的科学兴趣，帮助幼儿体验科学探究的过程，提升幼儿初步的科学探究能力。幼儿园的科学教育观念是以激发幼儿对科学的探究意识，利用自然和实际生活的有利发展因素逐步提升幼儿的初步探究能力。教师要引导幼儿在感知、亲身操作中得到成长与提升，同时还要考虑到其他因素，如幼儿的身心发展阶段是以具体形象思维为主，所以，幼儿科学活动的生活化作为基本教学指导方向，启发幼儿在生活中乐于发现有趣的科学现象。教师要注意及时发现并保护幼儿的好奇心，可以为幼儿提供合适的材料，鼓励幼儿进行大胆科学探索。让幼儿发现生活中的许多事物之间都存在着密切相关的联系，这些有趣的科学现象不仅能增加幼儿对科学感性经验的积累与认识，还可以培养幼儿养成良好的科学探究品质，为幼儿未来的成长与发展起到积极的作用与影响。

一、教学情境生活化，有利于为幼儿创设良好的学习氛围

在幼儿园科学活动生活化教学中，情境化教学在整个教学中属于重要且實施性强的教学方式。情境化教学营造良好的活动氛围，可以调动幼儿的探究热情，让幼儿快速融入活动中，在活动中寻找、运用，解决生活中的简单问题。

例如，大班科学活动《奇妙的指纹》中，教师以“金鱼失窃”的情境带领幼儿进入一次侦探之旅，到底金鱼是被谁偷的呢？充分调动起幼儿对指纹的探究兴趣。在活动中幼儿发现每个人的指纹各不相同，教师还创设了小侦探破案的情境，为每个组提供一支荧光笔、一张记录表、一个放大镜等材料，通过分组合作的方式展开调查。整个活动都围绕着找指纹破案，幼儿完全沉浸在这个情境中，动手动脑积极探究，体验到了科学活动的乐趣。

二、科学活动材料不断生活化，激发幼儿对科学世界的探究欲望

科学活动的材料是引发幼儿主动探究的必要前提和保障，教师应善于发现生活中的材料，收集生活中的材料，在活动中多提供贴近幼儿生活的材料，使幼儿在与材料的互动中探索新的秘密、发现新的现象，不断提高科学探究能力。

例如大班科学活动《有趣的膨胀》中，教师提供的材料有紫菜、海带、香菇、木耳、面膜纸等，这些材料都是幼儿生活种常见的，非常熟悉的物品，幼儿对这些材料很感兴趣，操作起来也得心应手，一会试试这个，一会试试那个，在反复的操作中初步感知物体膨胀的现象，了解物体膨胀的条件。通过跟材料的互动学会用比较观察的方法进行探究，萌发对物体膨胀现象的兴趣和探索欲望。

三、加强教育教学手段、组织方式的生活化，充分调动幼儿参与教育活动的积极主动性

幼儿是科学活动的主体，所有的科学问题都围绕幼儿产生，幼儿的经验来源于生活，他们对事物的认识是感性的、具体形象的，还需要具体的事物和材料做中介。远离幼儿生活的科学现象，往往对幼儿来说难以理解，也提不起兴趣。科学活动应改变以传授知识为主的教学模式，还原科学活动富有生活气息的原貌，应通过有效的教学活动培养幼儿的科学兴趣。让科学活动回归生活，从知识中得到体会，从改进教学模式，强化幼儿的体验操作，把生活与科学有机结合，从而提高科学活动的实效性。教育家陶行知曾经说过：“我们深信，生活才是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”要从生活的角度出发，使科学活动以生活化的形式展现在日常学习中。组织形式的生活化，能调动幼儿学习的积极主动性，同时激发幼儿探索科学世界的兴趣，营造良好的学习氛围。

例如：大班科学活动《制定国庆旅行计划》中，教师以回顾前期关于国庆旅行的话题导入，并借助多媒体影像设备，将幼儿与爸爸妈妈在家制定的国庆旅行计划呈现在屏幕上，幼儿结合自己做的计划进行讲述，同时也倾听了同伴的旅行计划，幼儿完全沉浸在旅行的情境中，有效激发了幼儿的探究兴趣。教师结合思维导图，引导幼儿讨论：在旅行前我们都要做哪些准备呢？分别从“什么时候去？”“去哪玩？”“怎么去？”“住哪儿？”“应该准备什么？”几个方面帮助幼儿梳理内容，让幼儿形成较完善的旅行计划。最后通过观看成人制作的旅行计划视频，拓展幼儿的相关经验，学着调整完善自己的旅行计划。这个活动来源于生活最终也回归于生活，让幼儿初次体验“旅游”的趣味性，突出“制定计划”的重要性与条理性。

生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途经。以幼儿的生活及周围环境为基础，联系幼儿的实际生活和感性经验的科学活动，让幼儿在生活化的情境中学习，最终将学到的科学知识运用到生活中，解决生活中的问题。教师要践行“生活即教育”的理念，有效开展科学活动，只有让科学教育回归生活，才能使科学教育真正实现生活化。

【参考文献】

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