高中班级自主管理渠道的建构与实践——以博罗县华侨中学2021届学生班级管理为例

王柳茵

（博罗县华侨中学，广东 博罗516199）

为了发挥学生的主观能动性，归还学生的班级管理自主权，构建良好的以学生为主、教师为辅的师生合作互动机制，实现班级自主管理目标，本文以博罗县华侨中学2021届学生班级为研究实践对象，就班级自主管理渠道的建构进行初步探索和实践。

成功的班级自主管理，班级学生应该具备“我的班级我做主”的班级管理自主意识，“我的班级我负责”的班级管理责任意识，“共创班级自主管理”的班级管理合作意识。这三种意识的培养需要一定的时间和精力，不可能一蹴而就，需要借助成熟的班级自主管理系列渠道，形式上对班级自主管理，在渠道化的班级自主管理当中，逐步培养学生的班级自主管理意识，实现班级自主管理由内而外的完善。

班级自主管理渠道是以学生的自主意识、责任意识为出发点，以学生的自主管理和合作管理为依托，以教师为最初指导，通过学生、老师、年级三者的共同商议，明确班级自主管理涉及的管理内容，进而搭建班级自主管理平台，引导学生自主管理班级，形成的相对完善的可操作、可模仿、可变式的班级管理方式方法。但是之所以称之为“渠道”，是因为指的是各部分管理内容形成的对应的、相对独立的管理方式，而不是班级自主管理的整体方案。同时，这里的班级自主管理不仅局限于狭义范围上的班级事务，涵盖班主任进行班级管理、维护班级正常运行所涉及的一切常态化管理事务。

一、高中班级自主管理渠道建构

（一）梳理管理内容，归纳管理系统。

曾经的班级管理以班主任为主导，在方案建构之初，由班主任做最初的指导，引导学生梳理每天班级管理涉及的内容。班级管理内容可大致划分、归纳入三大管理体系：班级常规管理体系、学习常规管理体系和宿舍常规管理体系，从这三个角度出发，梳理各管理体系涉及的各个小部分，在梳理过程中，尽可能明确各管理内容所属的管理体系，以便于下一步设定管理渠道，如下表所示：

表1高中班级日常管理三大体系

根据上表可知高中班级日常管理内容均可划分入三大常规管理体系，符合高中学生三点一线的作息规律，同时，表中还加入了“特殊事务管理体系”这一体系，这一体系的设定是以上三大常规体系的补充。在班级管理一线的老师应该清楚，每个班级总是不定时地发生一些常规管理之外的事务，因此特殊事物管理体系的设定，是为了更好地完善和配合以上三大常规管理体系的运作。

当然，这一划分并不是固定的，各个学校根据学校、年级、班级管理内容着手梳理，各班级根据班级学生的不同特点有所侧重。最初的梳理是以“每天”班级管理涉及的内容为单位，在学生成功进行班级自主管理后，根据班级出现的周际、年际的相应内容或涉及的管理问题进行下一步管理细化和管理渠道探索设定。

虽说本文不是完整的班级自主管理方案设定的探索，但是将班级日常管理涉及的内容尽可能细化梳理，并进行归纳制表，便于下一步班级自主管理渠道的设定。

（二）依据管理内容，建构管理渠道。

不同的常规管理体系涵盖不同方面的管理内容，因此根据内容特点建构行之有效的管理渠道，有的放矢，实现班级自主管理至关重要。结合博罗县华侨中学2021届高二年级班级日常管理具体内容，建构的具体管理渠道范例如下：

表2博罗县华侨中学2021届高二年级班级日常管理渠道

上表简单呈现了不同班级常规管理体系下不同管理内容相对应的管理渠道及反馈形式，同时为不同体系划分了相应的管理部门，做到班级自主管理，学生自主负责，具有一定的普适性。具体管理渠道的建构不是凭空而来的，在渠道建构过程当中以下几点应引起重视：

1.发挥学生自主权

因为班级自主管理的管理者和管理对象都是以学生为主，所以涉及运用到学生身上各种具体管理渠道的建构，学生应该拥有一定的话语权，也就是“我的班级我做主”“我的班级我负责”。相信学生，放权给学生，是老师应该迈出的第一步，也是关键一步，如果不相信学生，把管理权紧紧攥在老师手中，那么所谓的“班级自主管理”只能是纸上谈兵，甚至事倍功半，给班主任工作增加负担。

发挥高中学生的自主意识，真正归还班级管理自主权，让学生完全参与班级自主管理渠道的建构当中，让学生从自身角度出发，结合自己和同学们的问题，考虑班级管理相关方法，发掘班级管理盲点，针对相关管理内容建构相应的管理渠道。学生参与班级自主管理渠道的建构，不仅是尊重高中学生自主意识、培养高中学生自主能力的重要举措，还是之后班级自主管理渠道顺利运行的重要保障。

2.依托原有的管理方式

由于班级常规管理涉及的内容比较庞杂，管理对象是学生，学生是一个个活动的个体，不同的班集体，不同的学生个体有着独特性，因此模式化管理渠道只是班级常规的固定管理渠道，并不是一成不变的，在面对特殊事务、特殊情况的时候，还应该具体问题具体分析。

现在的高中班级，很多班级班委、学生会，或者班主任的小帮手等都在帮助老师分担相应的班级管理工作，在学生对学生的管理中，很多时候有着一套不成文的管理方法，只是在以班主任为中心的传统班级管理模式中，一切唯班主任马首是瞻，学生自主管理变得不受重视。我们在班级自主管理初期，可以依靠这些在班级当中，或者在学生求学生涯中，早已熟悉了的学生对学生的班级管理方式，那么学生在心理上就好接受很多。在班级自主管理渠道设定的初步阶段，可以大范围收集这些学生熟悉的，以及学校早已成熟的自主管理渠道，应用到班级常规管理渠道中，大大降低学生管理班级难度。

3.教师指导原则

一些家长，甚至老师都存在认识误区：“班级自我管理”没老师什么事，班主任形同虚设。其实不尽然，高中生虽然已经相对成熟，有一定的自主意识，但在三观建设上仍处于发展阶段，与人相处、班级管理等能力仍需要培养和锻炼。班级自我管理，并不等同于班主任成为甩手掌柜，而是从班级事务处处身体力行的台前，退居到高瞻远瞩、成竹在胸的幕后，考验班主任的班级管理智慧和班级管理能力。

秉着教师指导原则，通过适时适度的方法指导，放手让学生管理班级，一方面，培养学生的班级自主管理能力，同时保证班级管理的大船在班主任计划的航道中稳步前行，不偏离既定的轨道。另一方面，在实践和精力上解放老师，让班主任更多地回归到班级管理筹谋和规划上，从事无巨细的琐事烦忧到提纲挈领的班级未来规划，才是实现班级自主管理期待的双赢局面。

二、高中班级自主管理渠道的具体实践

博罗县华侨中学在班级自主管理模式实践上进行了具体探索和实践。以博罗县华侨中学2021届学生实行的班级自主管理实践为例，展示该校高中班级自主管理渠道的具体实践，为高中班级自主管理的推进略尽绵薄之力。

博罗县华侨中学2021届学生是广东新高考改革下的第一届学生，学生进校成绩较好，总体素质较高，自主意识比较强，年级组从这一届学生进校开始，就着手实行学生班级自主管理。

方案制定上，年级方面：从高一新生进校，班主任培训之初，年级组长就明确提出班级自主管理的重要性和必要性，并且这一届学生面临新高考改革，六门小科目选科、分班、组合、走班，所以学生到底想要什么，希望自己怎么样，自己应该如何做，学生主体意识特别重要。因此，学会放手，班主任从台前转换到幕后，从凡事亲力亲为，到将班级管理交给学生，就这一点上，各班班主任达成了共识。

随着高一一年的观念梳理和能力培养，现如今正值高二的这一届学生，相对而言，在班级和个人自主管理上显示出较明显的能力优势。早上从学生进入教室起，各班班级值日班干开始对进班学生进行检查，从校服、仪容仪表、到班时间等方面都有所涉及；学习委员、劳动委员、科代表、值日班干开始自己一天的班级管理工作：前一天的作业检查、新一天的课表公布、早读的督促等。晨7时整，在各班进入早读时，年级服务大队志愿者们对年级楼层进行巡检，从班容班貌、出勤情况，到早读，从教室卫生、走廊清洁，到卫生角的整理都在服务大队的检查范围之内，以此开启新一天年级、班级的正常运转。晚修期间，同样由相应的班级值日班干和科代表进行晚修管理，从到班时间、纪律管理，到各科学习任务的布置落实，一切都在学生的自主管理中井井有条。各班同学从高一起培养自主管理意识，不仅体现在对班级的自主管理能力上，还体现在个人学习生活的自主管理能力上。这一届学生从高一起，伴随着班级自主管理的施行，学习自主管理意识很强，周六周日往往自发留校自主学习，往往不需要班主任督促，特别是周日早上，大部分学生能够自觉在班级学习，这一习惯被很好地培养起来。良好的行为习惯的养成，自主管理能力的锻炼，对高中三年，甚至之后学习生活的益处都是无法估量的。

班主任有什么具体工作呢？尽管各班级的班级管理大部分能达到有老师和没老师管理一致的状态，但是从高一起，每个班级坚持配班主任，从未因为推行班级自主管理而撤销班主任，班主任并未形同虚设，每周坚持召开的年级班主任会议就是最好的证明。班主任通过班级日志、年级检查日志、宿舍检查日志了解班级各个环节的运转，通过班委、服务大队、宿管等对班级运转一手抓。虽然班主任似乎没有参与班级管理中的桩桩件件，但是其实班主任对班级情况了然于胸。通过每周一次的年级班主任会议，各班班主任汇报班级情况，交流班级管理经验，督促班主任虽不亲手处理班级事务，但务必对班级事务了如指掌。

虽然各个地区、各个学校都有具体情况，具体情况必然是要具体分析的，而且不可能存在放之四海而皆准的班级自主管理渠道，但是这并不意味对高中班级自主管理渠道的探索与实践就毫无意义，相反，高中班级自主管理渠道的建构对高中班级自主管理的推行至关重要。正所谓万丈高楼平地起，随着各个地方、各个学校管理渠道的摸索、实践，慢慢汇聚成庞大的班级自主管理渠道体系，让各个希望、愿意实行班级自主管理的班主任有迹可循，相信如此能够让班级自主管理的开展更顺畅和少走弯路。