浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维

李勇

【摘要】当前，高中语文教学中最重要的是培养学生思维的有效性。语文思维是引导学生掌握正确学习方法的有效途径之一。学生在学习中具备语文思维，能够主动进行拓展和学习，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习技巧，从而更好地学习和巩固语文知识。本文对如何在高中语文教学中培养学生的语文思维进行分析和探究。

【关键词】高中语文;逻辑思维;语文思维

语文是一门包容性较强的科目，教师在课堂上一般着重讲解语言文字的使用，但较少渗透思想性的内容。在新课程改革背景下，教师应以学生为学习主体，在基础知识教学中培养学生的思维方式。教师应意识到语文是与他人交流的工具，用自己成熟的思维方式带领学生进入高中语文学习中，让学生不断丰富自己的知识积累，以提升自身的思维广度与扩展能力。良好的思维方式能够帮助学生养成好的学习习惯，同时，学生在潜移默化的学习中能不断拓展自己的语文思维。

一、语文思维的特点

1.具有交流性

在语文教学中，教师要和学生不断地交流与探讨，有效提升学生的思维能力。教师在和学生交流时，容易出现交流不畅的情况，因此，教师应有效引导学生调整自身思维方式，帮助他们找到解决问题的办法。师生之间的有效交流能够帮助学生对更深层次的知识进行探索，使学生拓宽看待问题的视角，提高判断能力。

2.具有广泛性

人的思维最重要的特点是广泛性，而语文教学活动中知识丰富且种类多种多样。因此，教师不应固化自身思维，而应从不同的视角进行语文知识的教学。这需要教师在教学中结合学生的实际情况，引导学生进行思维的创新。

二、高中生语文思维能力形成的重要性

学习的本质是把现有的理论知识与教师传递的知识转化成自身知识的过程。学生在这一过程中会不由自主地进行思考，将所学知识转化成自己的认知。学生不断重复这一过程，其思维就在这一过程中逐渐强化，其解题能力也自然随之提升。笔者认为，高中生必须具备独立思考的能力。作为教师，我们应发挥自身的引导作用，通过科学合理的手段来提升学生对学习的情感态度和思维能力。在语文教学中，教师不仅要调动学生的学习兴趣，还要让学生认识到语文学科的重要性。在应试教育思想中，学生和教师对数学等理科的重视程度远高于语文，一些学生甚至十分抵触语文中的阅读、写作和古文鉴赏。在教学中，教师应注重对学生思维观念的培养，用合理的方式引导学生，使其意识到语文是学习其他学科的基础，从而提高学生的综合能力。

三、高中语文教学中培养学生思维能力的策略

1.采取分层教学模式

思维具有抽象性与系统性。高中生已经具备了成熟的学习能力与思考能力，所以在这一阶段培养学生的思维能力非常合适且必要。教师可以从以下几个方面着手。首先，培养学生的抽象思维。语文学科的本质是一种精神层次的内容，教师在带领学生进行文章阅读时，应引导学生进入作者的意境中，让学生深刻理解作者要表达的情感与思想内涵。其次，培养学生的创新思维。创新思维是指学生对语文知识的理解。例如，学生在学习古文时应注意对一些兼词的使用，如“焉、之于”在古文中的使用。最后，培养学生的形象思维。笔者在课堂上非常注重提升学生的自主学习能力，引导学生勇于提出自己的疑问，这有助于学生养成语文学习意识。笔者认为，学生不能全盘接受教师教授的知识，而应通过教师的教学，找到适合自己的学习方式，并经过思考，找到语文知识的内涵。在教学中，教师要做学生的引路人，而不是指挥者。教师应给予学生一定的自主学习空间，让学生自主提升分析问题的能力。教师应熟练掌握多种学习方法，不断创新自身教学方法，从而满足各种教学环境的需要。

例如，在进行《离骚》一课的教学时，笔者为不同层次的学生设置了不同的教学目标。对语文学习能力较弱的学生，笔者要求他们掌握《离骚》的基本内容，要能完整复述诗歌，厘清诗歌要表达的情感，如屈原借助各种意象想表达何种内涵等;针对语文学习能力较高的学生，笔者要求他们在理解诗歌内容的基础上，将诗歌的思想感情与自己的生活相结合，将屈原的思想情感影射到如今的社会中，并完成一篇读后感。

再如，在教学庄子的《逍遥游》时，针对不同学习情况的学生，笔者设置了不同的学习目标。对于学习能力较弱的学生，笔者要求他们学习并积累文中的实词和虚词;对于学习能力一般的学生，笔者要求他们完整、流畅地翻译整篇文章;针对学习能力较强的学生，笔者要求他们在翻译全文的基础上，理解庄子的精神内涵，并要求他们理解庄子提出的“有所待”到“无所待”的对比。

又如，在讲解王勃的《滕王阁序》时，教师要根据学生的不同特点对学生提出不同的要求。对于语文基础较弱的学生，教师应带领学生理顺文章的基本脉络，让其清晰地叙述文章的故事情节，按照文章的描写顺序介绍其中的景色，并能掌握文章的体裁特点;对于语文基础较好的学生，教师除了要求其掌握基础知识以外，还要将所学内容与实际生活相结合，让其分享自己与作者的情感共鸣，拓展学生的思想层次，激发学生的学习兴趣。在讲解文章前，笔者对文章的创作背景进行了深度介绍，为学生预留了一定的自主学习空间，让学生自主探索分支的内容，如学生自主发现一些其中的典故等。在此基础上，笔者引导学生进行思考，让学生认真分析文章的主旨。笔者为学生提出了一个问题：为什么这篇文章在几乎通篇用典的情况下不显得十分臃肿呢？学生对这个问题感到疑惑。笔者告诉学生，这样更能抒发作者怀才不遇的心情。这样一来，学生经过学习提升了思维的灵活性。

2.重视挖掘学生的思维潜力

在语文教学中，教师应认识到学生面对着较大的学习压力，要创新教学模式，提高课堂教学的趣味性。在平时的教学中，笔者重视学生的上课状态与学习状态，经常与学生交流，了解学生的思维动态，希望通过更有趣的形式引导学生对知识进行探索和学习。

例如，在讲解《药》这篇课文时，笔者设计了一系列问题来引导学生思考：“为什么作者要以华老栓买药为主线、夏瑜为副线？”学生经过自主思考后，提出了自己的观点。这一过程不仅调动了学生思维的灵活性，也有利于教师更新自身观念。这样，笔者能够聆听学生对课文的不同想法，了解学生对课文进行了哪些思考。在此基础上，笔者为学生讲解：作者之所以这样安排主线和副线，是为了传达一种“揭示痛苦，引起救治”的想法。这样一来，学生对课文的理解更加深入，能够较好地明确学习目标，形成语文思维。

综上所述，在高中语文教学中，教师应更加注重对学生语文逻辑思维的培养。笔者认为，语文教师一定要主动转变自身教学观念，将教学的主体地位归还给学生，因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，引导学生进行自主学习，提高学生的自主学习能力，只有这样才能拓宽学生的思维广度，让学生养成良好的思维习惯。

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