核心素养视角下学困生的转化策略

贾世明

摘 要：核心素養是当今教育的教学目标，是促进学生成才的重要素养。学困生是学校教学中存在的普遍现象，学困生影响着班级整体教学质量的提升，影响着教育部门对教师教学工作的评价。学困生的成因是多方面的，但大部分学困生都是后天形成的。对于学困生的转化工作，教师起主导作用，学校教师必须取得家庭与社会的配合，才能达到预期的转化学困生的目标。本文从核心素养入手，探讨了核心素养视角下的学困生的转化工作，提出了一些教学策略。

关键词：核心素养;教学;学困生;转化;策略

中图分类号：G631           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-094-1

学困生作为一个特殊的群体，成绩不够理想，往往位于班级整体成绩的末尾，他们学习压力大，需要付出更多的努力;其次，中学生处于人生的叛逆时期，如果教师不能正视学生的叛逆心理，不仅会导致学困生成绩继续下滑，还会影响学困生身心健康发展，甚至会影响其家庭的和谐和社会的稳定。如何搞好学困生的学习工作，这是许多教师一直在探讨的问题。笔者现结合素质教育思想谈几点核心素养视角下的学困生的转化工作方法。

一、核心素养下学困生转化的基本要点

1.要准确分析学困生的成因与学情

核心素养视角下学困生的转化要点很重要，涉及到很多不同的方面。在实践当中，就需要准确把握核心素养视角下学困生成因的各方面因素，这样才能让核心素养培养有效融入到学困生的教学转化之中，从而避免出现教学活动偏差的问题，确保核心素养与学困生教学紧密结合。

2.要保持教学活动趣味性，激励学困生参与学习

对于学困生来讲，虽然他们的学习成绩比较差，但是很多学生的智力并不差，甚至还非常聪明，只是他们对学习不感兴趣。这就导致部分学生的学习缺少规划，容易失去兴趣，学习越来越差。所以，对学困生的培养，教师就要实现课堂教学的趣味化构建，以兴趣为导向，刺激学困生参与到课堂学习当中。

3.要理论与实践结合

在课堂教学中，教师需要围绕核心素养内涵，构建起理论与实践结合的课堂教学活动，推动学困生的有效发展进步。

二、核心素养下学困生转化的策略

1.了解学困生的心理态度及学习状况

要搞好教学中的学困生转化工作，教师必须要了解学生的心理态度与学习动机。有一些学生刚进入高一级的班级，由于受到种种因素特别是思维方法及学习方法的影响，往往不能够适应学习，在学习过程中逐渐丧失兴趣继而出现学习困难。另外，由于新课程标准的实施，广大师生在接受的过程中有很多的不适应，从而造成了教学中的一部分学困生的出现。

学困生的这些不良学习习惯的成因，主要是他们缺少正确引导。这些学困生有相当一部分学习成绩不佳，加之监护人许多是文盲或半文盲，无法辅导，致使这些留守学生无法养成良好学习习惯，学习的兴趣无法激发出来，对抽象难学的学科就畏难而退，成绩就越来越低。因此，教师要对他们施以更多关爱，多进行心灵的沟通交流，建立起师生之间互相信任的关系，同时，也要建立同学之间互相认同的关系，使他们在和谐的环境中生活、学习，让他们逐步养成良好的学习和生活习惯。

2.对学困生要因材施教

因材施教是培养学困生数学优良学习习惯的有效途径。众所周知，人的智力与学习动机有着一定的差异，学困生同样具有着明显的差异，教师要根据学困生的实际情况，优化教学方法，培养学困生良好的学习习惯，提高文化素养。

在新课改的春风下，教师要转变教学观念，确立学生的主体性，对学生因材施教。由于学生的智力不同，学习动机不同，学习方法会出现多样性，学习效果会有很大的差别。教师在课堂上要帮助和引导学生形成适合自己的学习方法。比如具有相似性学情的学生可以用同一种学习方法，也可以组织学生自己交流哪一种方法更适合自己。因此，在教学中，教师要培养他们正确的学习方式，课堂上以调动学困生积极性为主，提高课堂教学效率。在作业上分层布置，以提高学生的作业质量。教师还要引导学困生养成预习与复习的良好习惯，对作业进行自评与互评。只有这样，才能提高学困生的学习兴趣，拓宽学生视野，培养学困生良好的思维习惯。

3.构建教师与家庭相结合的教育网络

孩子对一个问题不能提出自己的见解，总是跟着教师的步调走，那只会让孩子形成定势思维。所以，为了培养学困生良好的数学思维习惯，教师要构建起教师与家庭相结合的教育网络。通过家访、家长会、建立班级QQ群与微信群等形式保持与学困生家长及监护人的联系。假期时请学困生家长或监护人来校与教师交流，通过交流，了解学困生的长处，大家一起帮孩子们找到自己感兴趣的学习方法，培养孩子的观察能力，培养他们获取信息的敏锐性，同时，也要让孩子对做过的题目再思考出不同的解题方式，对老师所讲解的方法要敢于质疑，以培养他们的良好数学思维习惯。同时，教师还可以让家长观看有关教育学困生的视频教育讲座，或邀请教育学者与专家来校给学困生的家长作讲座。为减少社会中各种不良影响对学困生思想的侵蚀，在周末可安排一定的时间，在学校举办形式多样、丰富多彩的教育活动，让学生家长参与进来，形成学校、家庭相结合的学困生教育网络，增强教育力量，为矫治学困生不良的思维习惯，培养良好的思维习惯，构建良好的教育氛围。

总之，核心素养教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它着眼于受教育者及社会长远发展的要求。在核心素养教育下学困生的转化工作是一项长期的工作，更是一项难度大的教育教学改革。学困生的学习动机与学习方法不是先天遗传的，也不是教师一方就能培养成的，而是大家共同作用的结果。因此，学校、家庭和社会要紧密配合，这样才能达到良好的教育效果。

（作者单位：甘肃省秦安县西川学区，甘肃 秦安741600）