高中化学概念教学策略

田晋鹏

摘 要：从学科特点来看，化学概念是化学知识体系的重要组成部分。学生化学素养的全面发展，必然是在熟练掌握化学概念的基础上实现的。基于此，我们必须重视概念教学，提升化学概念教学的效果。本文阐述了在高中化学教学中进行概念教学的具体策略。

关键词：高中化学;概念教学;教学策略

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-048-1

化学概念是指对化学事实和化学现象进行综合、比较、分析、类比、归纳等活动的基础上，逐步抽象出来的理性知识。不难发现，化学概念可以视为化学现象及事实本质属性的反映。学生对化学概念的理解，会对其他的化学学习活动以及化学知识的深入探究产生直接影响。因此，教师应该对化学概念教学给予充分的重视，并根据具体的教学内容和学生的认知特点实施恰当的教学策略。只有这样，才能为学生化学素养的提高奠定较为坚实的基础。

一、由“结果”向“过程”转变

审视以往的化学教学，教师通常会直接将化学概念作为结论性的知识向学生进行渗透，很少会关注概念知识的形成过程。由于化学概念主要反映的是客观事物本质的化学属性与特征，是在不断的探索中形成和发展的。所以以结果为导向的教学模式通常难以取得最优化的教学效果。为此，教师应该深入分析化学概念在化学学科中的价值与功能，在教学中还原概念形成的背景，从而引导学生用化学的视角看世界，用化学的思维分析问题。

如：引导学生学习“物质的量”的概念时，仅仅使学生了解“质量、物质的量、粒子数”之间的数学关系是不够的。在教学过程中，我首先提供了相关的感性材料，比如一滴水当中大约包含17万个水分子，以此来使学生体会“微粒集体”的内涵。之后，我结合生活背景引导学生体会了集合的概念，比如一箱啤酒、一捆铅笔、一双筷子等，以此来使学生初步感知了集合概念的雏形。之后，通过对两者的综合，初步形成了“微粒集合”的概念，这也为学生理解“物质的量”奠定了必要的基础。从实际的教学效果来看，相对于直接让学生对概念知识进行记忆，这种循序渐进的方式更加有利于促进学生对概念本质特征的理解。由此可见，引导学生经历知识形成的过程，并使学生从中体会、发现和掌握形成概念的方法，可以有效激活学生的思维，从而为深入探究活动的顺利进行创造良好的前提条件。

二、由“浅层”向“深层”转变

教材是进行化学概念学习的直接依据。从实际特点来看，化学教材在编写过程中除了要关注学科的知识逻辑之外，还应该充分关注学生学习能力的发展，所以通常会将化学概念分散在教材中。由于学生对化学学科的总体把握不准确，导致学生对概念知识的发展及其在学科中的地位和价值的认识是比较模糊的，从而使学生对概念的认识比较浅显。为此，教师应该有意识地引导学生站在更加宏观的角度对化学概念进行梳理。这样一来，可以将学生的思维活动引向深处，从而提高学生对化学概念的理解水平。

以“复分解反应”这一概念的相关知识为例，我按照不同的学习阶段引导学生进行了梳理和总结。首先，我引导学生进行了初中化学知识的回忆。经过一定的思考，学生认识到了复分解反应的条件为：生成物当中有气体、水、沉淀。接着，学生结合HCl+NaClOHClO+NaCl;AgCl+NaBrAgBr↓+NaCl等高中必修阶段化学反应，对复分解反应有了新的认识：复分解反应向溶液中离子浓度减小的方向进行。最后，结合之后要学习的选修阶段的知识，我对复分解反应的概念进行了新的解读：复分解反应是离子间的竞争反应，以此来给学生提供了新的思路。最终，通过这种方式，帮助学生由浅入深地进行了化学概念的理解。

三、由“预设”向“生成”转变

在进行化学概念学习时，应该尽量避免直接否定学生理解错误的地方，而是应该将学生原有的知识结构作为新知识的生长点，以此来将预设性的概念学习转变为生成性的学习方式。这样一来，可以在学习活动中进一步促进学生的思维发散，从而使其获得更加深刻的知识理解。

如：在“盐类水解”的预设性学习过程中，往往采用的是从现象到结论的学习引导方式。在这一过程中，学生对“水”在溶液中的重要行为仅仅留下了比较模糊的概念，甚至觉得强酸弱碱显酸性是强酸根在发挥作用。而在生成性的学习活动中，学生首先明确了水是一种弱电解质，以及影响弱电解质电离平衡的主要因素。之后，我利用一些问题对学生进行了引导，并组织学生自主设计实验方案对思考的结果进行了验证。利用这种方式，有利于使学生将新知识纳入到自身的知识体系中，从而使学生对化学概念有更加准确的把握。

四、由“抽象”向“形象”转变

化学概念是一种比较抽象的知识内容，这种特征在一定程度上增加了学生对化学知识的理解难度。之所以产生这一问题，一个重要原因就是化学学科包含一些微观知识。因此，教师可以借助现代教育技术将微观内容宏观化、形象化。这样一来，可以使学生对化学概念有更加直观的理解，从而提升化学概念的理解水平。

如：化学分子的结构是学生难以直接理解的，所以我会尝试借助化学模型进行化学分子结构的演示，再结合学生头脑中存在的几何知识，就可以使学生对相关概念有比较准确的理解。再以电离平衡、化学平衡等概念为例，我会借助Flash动画建立比较感性的学习材料，再利用v-t图像使学生获得更加清晰的认知。最终，通过这种更加形象化的学习方式，在一定程度上简化了化学概念的学习过程，从而使學习质量得到了提升。

总之，在高中化学教学中，教师应将概念教学置于整体教学体系的重要位置。同时，结合化学概念的特点，教师应该合理选择恰当的教学指导策略，以此来帮助学生准确领会化学概念的形成过程，进而使学生在学习过程中形成良好的思维能力。

[参考文献]

[1]吴建林.高中化学概念教学中实施问题教学法[J].中学生数理化（教与学），2017（10）.

[2]隆华锋.高中化学新课程概念教学刍议[J].新课程·下旬，2018（08）.

（作者单位：山西省汾阳市第四高级中学校，山西 汾阳032200）