“互联网+”教育资源与小学语文课程整合运用的实践研究

张杰

摘要：“互联网+”（Internet plus）是一种创新业态而非技术工具，它泛指将互联网创新成就与传统产业领域深度整合、谋求变革，并在互联网基础要素及管理思维作用下衍生出新形态。“互联网+”具有强大的渗透力与再造力，通过互联网技术、工具、设备等作用于传统教学资源，所形成的“新资源”不仅种类繁多、品质较高，且能够有效破除教育资源分配不均衡的缺陷。但是，具体到学科建设层面，即当“互联网+”教育资源与课程发生整合，所造成的影响不仅仅是“教与学”媒介的嬗变，还会彻底颠覆传统教学模式。本文以小学语文课程为例展开研究，探索“互联网+”教育资源与其整合运用的实践策略，以广大师生供参考借鉴。

关键词：小学语文;课程整合;教育资源;运用实践

一、“互联网+”教育资源内涵分析

《义务教育语文课程标准》（下文简称：《语文标准》）教学建议中明确提出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。”直观上看，互联网技术向教学领域的渗透已经成为无法逆转的趋势，但这种渗透并非整体性的——如果仅把互联网技术视为一种工具，那么难免陷入“教育+互联网”的局限，而无法达到“互联网+教育”的深度融合——“互联网+”教育资源是一类特殊的教育资源，其中既包括数字化的教学内容资源，也包括呈现互联网技术优势的新媒体类设备，更离不开师生互动的媒介。

二、“互联网+”教育资源与小学语文课程整合运用的实践策略

（一）激趣为先：以多元教学内容丰富学生语文体验

结合教学观察发现，小学生对待语文课程普遍存在两种体验：其一无效性，其二是乏味感。一些小学生之所以认为语文课程“无效”，主要原因是语文能力的习得性特征过于明显——《语文标准》指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”小学语文主体教学内容为“汉语汉字”，这些资源在现实生活中随处可见，在未接触到更高级别的语文知识技能之前，容易在小学生认知中形成“语文就是教说话教写字的课程”的看法——将其纳入语文课程视阈，则往往伴随着作业、考试、任务等，由此造成无效性体验。而乏味感的产生，与互联网文化生态的出现有密切的关系，电视、电脑、智能手机等提供了大量“泛娱乐化”的文化产品，在倡导教育信息化的过程中，小学生很容易将语文课程内容与网络内容做对比，从而凸显出语文知识的枯燥与乏味。

故此，“互联网+”教育资源与小学语文课程结合的第一步，就是解决激趣问题，如何有效激活小学生的语文兴趣，同时又避免注意力偏向互联网娱乐性？这就需要教师对小学语文课程内容进行深度加工，要能够从多个角度契合小学生的兴趣点。

（二）创设情境：以多媒体化设备促进学生语文思考

根据《语文标准》提出要求：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教师对于课堂教学下的“情境创设”并不陌生，它是一种有效的教学方法，能够吸引学生产生代入感，在教学内容感染下丰富自身的情感、态度与价值观，而多媒体又是情境创设的主要工具。但是，小学语文课堂教学中的情境创设普遍存在形式化，对于“互联网+”教育资源的运用处在淺层阶段。

（三）善用媒介：以在线教学平台搭建师生对话机制

随着“互联网+”在各领域的创新，可用来作为在线教学平台的媒介很多，如微信、QQ等社交软件，又如专业的腾讯课堂、钉钉等软件，教师要善于选择，一方面最大程度契合学生接受能力，另一方面最接近语文课程教学规律。以宁夏教育资源公共服务平台提供的“云校家”为例，该系统面向宁夏自治区广大中小学师生提供教育服务，在教材对接、资源供应、教学管理等方面与线下保持同步。最重要的是，该平台为师生搭建了通常的对话机制，如“课前导学”“移动讲台”“课后练习”“在线测试”等功能。

结语

综上所述，我们可以将“互联网+”教育资源理解为“适应于互联网教育环境及模式的所有资源”，由于互联网技术全面颠覆了传统小学语文课程教学生态，那么“原有物种”在形态上也必然需要进化、适应，才能有力保障小学语文教育质效——“互联网+”教育资源就是重组小学语文课程“新生态系统”的元素，其中数字化内容是语文知识的载体、多媒体设备是语文课程表达手段、互联网平台是师生语文信息“输出-输入”的媒介——只有要素齐备且有效协同，才能保障与小学语文课程整合运用的有效性，为教育信息化可持续发展提供动能。

参考文献：

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