高职学前教育儿歌演唱教学中声乐技巧的应用研究

上官曼曼

摘 要：我国高职学前教育专业培养的主要是幼师方面的专业人才。在高职学前教育专业，培养学生儿歌演唱方面的能力时，教师既要注意提升学生个人的演唱能力，也要注意提升学生教授儿歌演唱方面的能力。实践证明，在儿歌演唱教学中，“声乐技巧”的应用，可以很好地培养演唱者的呼吸、吐字、共鸣、情感，值得高职学前教育专业的教师们深入探讨。本文从高职学前教育儿歌演唱教学中存在的问题开始分析，重点探讨高职学前教育儿歌演唱教学中声乐技巧的应用，以期更好地提升我国高职学前教育专业整体教学质量，培养出更多适应新时期幼教工作的应用型人才。

关键词：高职教育;学前教育;儿歌演唱;声乐技巧

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）12-00-02

现阶段，我国高职学前教育专业的教学内容，主要会涉及当前幼师工作的一些实践技能，比如说：舞蹈、游戏、手工、绘画、演唱等。这其中，“儿歌演唱”是幼师进行音乐教学、艺术教学的主要形式之一。因此，在高职学前教育专业的教学过程中，高职教师会有意识地培养学生在儿歌演唱方面的能力。但在实际情况中，有些高职教师在进行儿歌演唱教学工作时，会受到教学时间、教学方法等多方面因素的限制，无法很好地培养学生在儿歌演唱方面的综合能力，这不仅关系到学生在高职学前教育阶段的学习成效，也会影响学生将来在幼师工作中的工作能力，不利于我国幼教事业的健康发展。[1]

一、声乐技能在儿歌演唱中的有效价值

（一）声乐技能可以增加儿歌演唱的感染力

“演唱”是一种经典的艺术形式，有感染力的演唱表演，不仅需要展现较高的专业技能，还需要体现出演唱者的个人魅力，例如：演唱者的举手投足、演唱者的情感状态等，这些都会影响演唱表演整体的效果。在儿歌演唱的过程中，小朋友们容易陷入“背歌词”的误区中，没有领会儿歌演唱的精髓，导致演唱歌曲时，小朋友们没有表现出自己的精气神，无法感染听众。在这种情况下，进行专业的“声乐练习”，可以从演唱技巧、演唱姿态、演唱情感等多方面，对小朋友们进行锻炼，培养小朋友在儿歌演唱中的“独立个性”。当小朋友们的儿歌演唱富有感染力，才能让更多听众产生情感上的共鸣。[2]

（二）声乐技能可以树立儿歌演唱的自信心

儿歌演唱的主体往往是年龄不大的小朋友，和成年人演唱不同，小朋友们对儿歌演唱的整体把控能力会比较弱。于是，在实际情况中，很多小朋友会出现不敢唱儿歌，唱的不清楚，唱的不自信等问题，这些问题作为一种内在的影响力，对小朋友们的演唱带来了很多不好的影响。“声乐技巧”应用于儿歌演唱之中，到底有什么价值呢？通过专业的声乐练习，不仅可以帮助小朋友们学习吐字、咬字，还可以教导小朋友们正确的开嗓、发音，从技巧上帮助小朋友们树立歌曲演唱的自信心，让每一个小朋友都可以发出自己独属的声音，展现出真实的儿歌演唱能力。[3]

二、高职学前教育儿歌演唱教学中存在的问题

（一）学生没有从“职业导向”的角度学习  欠缺儿歌演唱感染力

当前，我国部分高职院校学前教育专业，在开展儿歌演唱教学时，注重的是培养学生的“演唱基本功”，没有注重从“职业导向”的角度，教授学生一些幼教工作的技巧，导致部分学前教育专业的学生，在儿歌演唱学习中，存在这些方面的不足：第一，儿歌的词曲一般比较简单，高职学生对儿歌的把控能力比较强，因此，大部分学生认为自己只要会唱儿歌就可以了，没有必要从“专业演唱”的高度上去要求自己，导致学生在儿歌演唱方面的专业技巧不够成熟，不利于学生在将来的幼教工作中，更专业地教授小朋友;第二，高职学生学习儿歌演唱，主要是为了在将来的幼教工作中，可以更好地进行音乐教学。因此，高职学生在儿歌演唱中的“感染力”很重要。在实际情况中，有些高职学生没有注重培养自己的演唱感染力。一旦需要进行儿歌演唱的实践表演，有些高职学生就会表现得“很平淡”，无法感染台下的听众。[4]

（二）教师没有从“学习兴趣”的角度教学  儿歌演唱训练不足

有些高职学前教育专业的教师，在开展儿歌演唱教学工作时，在教学上面存在一些问题，无法很好地吸引高职学生的学习兴趣：一方面，有些教师开展儿歌演唱教学的模式，比较单一、机械，主要是以教师自身的演唱“示范”为主，教师是课堂上的主体，学生只是被动的接受者，模仿者，学生的主观能动性没有被充分发挥出发，这在某种程度上也会影响学生的学习热情;另一方面，教师进行儿歌演唱教学的课时很有限，无法给学生提供充足的儿歌演唱训练时间。而且，有些教师的教学思维比较局限，只是将教学形式局限于课堂之内，导致学生接受儿歌演唱训练的力度明显不足，无法真正提升自己的儿歌演唱能力。[5]

三、高职学前教育儿歌演唱教学中声乐技巧的应用

（一）融入声乐技能训练内涵  加强儿歌演唱感染力

“演唱”艺术之所以深受人们喜爱，就是因为可以传递情感，表达思想。在高职学前教育专业，学生在学习儿歌演唱方面的知识和技能时，合理地加入声乐的内涵，可以帮助学生更好地把握歌曲，加强学生儿歌演唱的感染力。具体来说，第一，声乐技能训练包含多方面内容，如：呼吸、发声、姿势等，在开展儿歌演唱教学时，教师可以结合声乐技能训练中的“呼吸训练”，指导学生根据不同的儿歌旋律，运用不同的呼吸技能，提升学生儿歌演唱的专业度。学生通过专业的声乐训练来进行儿歌演唱，跟学生通过自己的感觉来进行儿歌演唱，效果是不一样的，通過自己的感觉来进行儿歌演唱，学生可能无法很好地传授儿歌演唱的技能，而根据专业的声乐技巧来进行儿歌演唱，学生就可以领会精髓，在将来的幼教工作中，真正学以致用;第二，高职学生在儿歌演唱时的感染力，是吸引小朋友们的关键因素，直接影响到高职学生今后的幼教工作质量。为了提升高职学生在儿歌演唱时的感染力，教师不仅要教授学生声乐技巧训练中的呼吸训练，还要教授学生一定的“声乐姿态、形体”，通过合理的演唱动作、演唱表情等，丰富演唱者的演唱内容，给听众带来更震撼的感染力。[6]

（二）开展以声乐技巧为核心的多样化教学  强化儿歌演唱训练

“熟能生巧”对于儿歌演唱教学来说，具有重要指导意义。目前，有些高职院校学前教育专业的教师，在开展儿歌演唱教学工作时，训练强度明显不足。如何解决儿歌演唱训练不足的问题呢？可以从这些方面去改进：一方面，有些高职教师之所以感觉教学工作又累又没有成效，主要是因为教学目标上存在问题，通俗来讲，就是“使错了劲”。从这个意义上来说，高职学前教育专业的教师要明确教学目标，树立以“掌握声乐技巧”为基础的儿歌演唱教学目标，来开展相关教学工作。在这个过程中，教师“示范”这个环节，不一定需要教师自己的亲身示范，教师还可以借助多媒体教学工具，通过更多专业人士的示范，给学生带来新的启发。而且，教师要让学生从被动的接受者、模仿者，逐渐转向主动的参与者、表演者，发挥学生学习的主体作用，这样也可以激发学生对儿歌演唱的热情;另一方面，在传统的儿歌演唱教学中，教师认为课时不足，是导致儿歌训练强度不够的主要原因。进入信息化社会，教师要学会以“声乐技巧训练”为核心，拓展多样化的教学途径，加强学生儿歌演唱的训练力度。比如说，幼师在教授幼儿进行儿歌演唱时，幼儿吐字不清、咬字不准的问题很突出。针对这个问题，高职学前教育的教师要如何强化学生的吐字训练呢？“微课”是一个很不错的方式，教师可以自己制作相关的“声乐技巧训练微课”，让学生在课余时间可以反复学习吐字训练的内容。同时，教师可以指导学生自己制作“声乐技巧训练微课”，便于学生在今后的幼教工作中，更好地开展儿歌演唱的多样化教学，让小朋友在离开幼儿园之后，也能在家里巩固吐字训练。

四、结束语

高职学前教育专业的教师，在进行儿歌演唱教学时，所面向的既是学生，也是未来幼教工作的小老师。从这个角度来说，高职教师要多从“职业教育”的高度来要求学生，培养学生，明确学生的学习目标，为学生将来从事幼教工作打下坚实的基础。需要注意的是，在幼教工作中，作为一名幼师，还要注意“差异化”教学问题。如何理解这个差异化教学呢？一方面，每个小朋友的心理活动是有差异的，有些小朋友在儿歌演唱中很紧张，很自卑，无法发挥自己的真实水平;另一方面，当前，我国幼儿园的小朋友一般分为大班、小班、中班，不同年龄阶段的小朋友，在进行儿歌演唱学习时，教师采取的方式方法和教学语言，也要有所不同，不能千篇一律，不考虑学生的实际情况。为了提醒未来的幼师们注意这两方面的内容，高职学前教育专业的教师，要在自己的教学工作中，科学地融入这方面的教学内容。

参考文献：

[1]张美.声乐技能在儿歌演唱中的应用研究[J].现代交际，2017（18）：26-27.

[2]吕媛.论重唱与表演唱的艺术特征[J].艺术评鉴，2019（01）：42-43.

[3]陈萍.浅谈高职学前教育专业声乐教学[J].戏剧之家，2015（21）：198.

[4]朱瑾.声乐表演艺术审美体现在声乐演唱中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报， 2016（03）：407-408.

[5]蔡馥蘋.幼師专业学生声乐教学表演能力的培养[J].科教导刊，2018（05）：52-53.

[6]杨艳艳.移动学习终端推进过程中的思考[J].浙江教育技术，2018（03）：55-57.